El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): una herramienta que contribuye en la configuración de la identidad profesional del profesor

En el marco del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) se exponen algunas ideas sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) a partir de las formulaciones de su precursor, Lee Shulman, quien formuló esta idea inicial alrededor de la expresión Pedagogical Content Knowledge (PCK). Se destaca el papel de esta perspectiva en la construcción de una identidad profesional, al plantear elementos para el desarrollo de un cuerpo epistemológico propio de la profesión docente. Dentro de las características que se le otorgan al CDC se destacan su practicidad al mezclar los contenidos temáticos propios de la disciplina con su enseñanza, de  tal forma que el profesor sea portador de una versatilidad al momento de desempeñar su práctica docente en el contexto del aula; así como su carácter crítico, a través de la reflexión sobre la acción, producto de los diversos conocimientos que lo integran. Con el fin de abordar las cuestiones relativas al CDC se resaltan tres conocimientos básicos que interactúan entre sí: conocimiento disciplinar, conocimiento de la didáctica específica (representaciones o estrategias instruccionales para la enseñanza del tópico) y el conocimiento del contexto, teniendo en cuenta los intereses, creencias y concepciones de los estudiantes. En el conocimiento disciplinar se aborda la estructura sustantiva y sintáctica. La primera incluye el cuerpo conceptual de la disciplina, así como su organización interna relacionada con las tendencias y estructura. La segunda se refiere a las maneras para verificar o falsar los contenidos dentro de una comunidad científica. Se hace alusión a la importancia del conocimiento contextual destacando la versatilidad al momento de presentar los contenidos teniendo en cuenta las condiciones de los estudiantes y del entorno. Dada la interacción entre estos tres componentes –disciplinar, didáctico y contextual-, se plantea el debate sobre los modelos integrador o aditivo y transformador, como formas de representar el CDC. Además, se destaca la importancia de este constructo como modelo de formación del profesorado, e igualmente, como objeto de investigación con el fin de resaltar la necesidad de profundizar en los estudios sobre el pensamiento del profesor.