Oku-Altını Çiz-Böl -Birleştir Stratejisinin Zihinsel Engelli Öğrencilerin Hece Tanıma Becerilerini Kazanmalarında Etkililiği

Özel eğitim sınıfında bulunan zihinsel engelli öğrencilere ilk okuma-yazma öğretimi cümleden başlanarak sese doğru ilerleyen ayrıştırma ve birleştirme sistemi ile öğretilmektedir. İlk okuma-yazma öğretimi dört aşamada uygulanmaktadır. Bunlar; cümle tanıma, kelime tanıma, hece tanıma ve ses tanımadır. Zihinsel engelli öğrencilerin çoğu hece tanıma aşamasında güçlük yaşamaktadır. Bu çalışmanın amacı, Kendini Düzenleme Stratejileri Gelişimi Modeli’ne göre sunulan Oku-Altını Çiz-Böl-Birleştir stratejisinin zihinsel engelli öğrencilerin hece tanıma becerilerini kazanmalarındaki etkiliğini araştırmaktır. Çalışmaya üç zihinsel engelli öğrenci katılmıştır. Birinci ve üçüncü öğrenci Ankara ilinde bir özel eğitim sınıfına devam etmekte, ikinci öğrenci ise kaynaştırma öğrencisi olup Türkçe dersi için aynı özel eğitim sınıfına devam etmektedir. Çalışmada strateji eğitiminin etkililiğini belirlemek amacı ile tek denekli desenlerden denekler arası çoklu yoklama deseni kullanılmıştır. Oku-Altını Çiz-Böl-Birleştir stratejisi tartışma, model olma, rehberli uygulama, bağımsız uygulama aşamalarında uygulanmıştır. Bu çalışmada Oku-Altını Çiz-Böl-Birleştir stratejisi öğrencilerin hece aşamasındaki becerileri yerine getirmelerinde etkili olmuştur. Öğrenciler, kazandıkları beceriyi 1 ila 5 hafta sonra yapılan izleme değerlendirmelerinde sürdürmüşler ve heceleri cümle içinde okumaya genellemişlerdir. Çalışmada sonuçlar tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir. \udStudents with mental retardation in special education classrooms are taught literacy using segmentation and combination method which begins with whole sentence and eventually proceeds into phonemes. Literacy instruction is carried out in four phases: recognition of the sentence, the word, syllable, and the phonemes. The majority of students with mental retardation often have problems in the syllable phase. Using Self-Regulation Strategy Development Model as a framework for implementing strategy instruction, this study investigated the effectiveness of Read-Underline-Segment-Blend strategy on the acquisition of skills necessary for syllable recognition of students with mental retardation Three students participated in the study. The first and third participants have received services in a self-contained special education classroom located within a public school in Ankara. The second participant was partially included in a general education classroom and received literacy instruction in the same self-contained special education classroom together with the first and third participants. Strategy training effects were investigated using a multiple probe acrosssubjects design. The Read-Underline-Segment-Blend strategy was implemented in four stages: discussing, modeling, guided practice, and independent practice stages. Study results showed that the Read-Underline-Segment-Blend strategy was effective on the acquisition of students’ skills in the syllable phase. The participant students maintained these skills between 1 to 5 weeks and generalized decoding syllables into the sentences. Implications of the study were discussed and recommendations for further research were provided.\u