A EDUCAÇÃO CARTOGRÁFICA: DESAFIOS E LACUNAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM1

Para que a cartografia seja, de fato, utilizada pelos aos alunos da escola básica énecessário que se trabalhe focado em uma alfabetização cartográfica que permita aosestudantes ler e interpretar aspectos expressos em diferentes materiais cartográficos, eos utilize também para expressar suas interpretações de aspectos ligados à fenômenosespaciais, articulando os saberes de sala de aula com o contexto social, isto é, com“aquilo” que hoje ainda figura como uma exterioridade das discussões geográficas daescola básica.Compreender a cartografia escolar como linguagem e, portanto, comopossibilidade de expressão de conhecimentos dos estudantes acerca de questõesespaciais, amplia bastante seu escopo, especialmente quando se ultrapassa oentendimento da cartografia como representação da realidade, expressa nos “mapasoficiais”. A visão dominante da cartografia nas escolas é aquela das representações deáreas – vistas a partir de cima – nas quais os objetos espaciais – sua composição earranjo – aparecem representados em formas, linhas e cores que definem um discursoque organiza o espaço. Há, no entanto, outras possibilidades de se expressar osfenômenos espaciais, outras leituras e escritas, que serão abordadas mais à frente.Tomando como referência as noções de alfabetização cartográfica e mapeamentoconsciente (Simielli, 1999), e os estudos que advogam uma posição favorável ao ensinodo espaço desde as séries iniciais com as “leituras de mundo” (Callai, 2005) propomosestudar as perspectivas do estudo do espaço através da cartografia nas séries iniciais doEnsino Fundamental em relação com as formas alternativas de leitura e escrita doespaço, na fronteira com o espaço vivido e com diferentes formas de expressão dosfenômenos no espaço.