ENSINO DE GRAMÁTICA E METALINGUAGEM: UMA REVISÃO DE QUESTÕES FUNDAMENTAIS À PERSPECTIVA DA METACOGNIÇÃO / Grammar teaching and metalanguage: a review of the fundamental issues to a metacognitive perspective

Este artigo tem como objetivo geral revisar questões fundamentais ao ensino de gramática na perspectiva da metacognição. Os objetivos específicos são: (1) debater os desafios principais para o ensino de gramática na perspectiva da metacognição; (2) esclarecer a diferença entre as duas principais concepções de metalinguagem e (3) definir atividades metalinguísticas, de modo a delimitar os processos cognitivos envolvidos nas práticas pedagógicas de ensino de língua. Para tanto, primeiramente, abordamos os pontos de divergência entre professores quanto ao ensino de gramática, no Brasil e em outros países; o desafio de se associar tal ensino às práticas de linguagem dos estudantes, considerando-os sujeitos-aprendizes de forma situada e as questões que devem guiar um programa de investigação para melhoria do ensino de gramática. Depois, apresentamos as duas principais concepções de metalinguagem: na perspectiva descritiva, associada à linguagem gramatical para descrever as línguas, e na perspectiva cognitivista, associada às operações cognitivas sobre a linguagem. Para isso, revisamos os conceitos de metalíngua, função metalinguística, atividades linguísticas e epilinguísticas, contrastando Franchi (2006) e Gombert (1992), a fim de reconhecer a concepção de linguagem subjacente a essas noções. Por fim, de modo a delimitar os processos cognitivos envolvidos nas práticas pedagógicas de ensino de língua, definimos atividade metalinguística como a prática de levar a atenção às atividades epilinguísticas e verbalizar sobre tais processos cognitivos a partir do reconhecimento da língua escrita como sistema notacional. Com base nisso, pontuamos impactos principais da perspectiva da metacognição sobre o trabalho do professor no ensino de gramática voltado para as práticas de leitura e escrita.