Empirical Validation of Reading and Spelling Quotients

SUMMARY An average achievement quotient, based on scores from an individual IQ test, an oral reading test and a spelling test, was calculated for each of 241 randomly selected children in school‐grades 3 to 12, and for 46 children attending schools for disabled readers. In the former group the quotient was distributed with the expected mean of 100, whereas all the disabled readers had quotients of 90 or less. All the children also responded to self‐report items about their school history, attitude toward reading and self‐perception of spelling ability, and the quotients were significantly related to the numbers of unfavourable responses. More disabled readers than normal readers gave unfavourable responses and the number of such responses increased in relation to severity within the disabled‐reader group. A zone of quotients from 81 to 90 was identified as a borderline region, below which readers are designated as ‘disabled’ and above which they are designated as ‘normal’ readers. RÉSUMÉ Validation empirique des quotients de lecture et d'orthographe Un quotient moyen d'efficience établi à partir des notes provenant d'un test de QI individuel, un test de lecture orale et un test d'orthographe a été calculé chez chacun de 241 enfants tirés au hasard dans les niveaux scolaires trois à 12 et chez 46 enfants fréquentant des écoles spécialisées pour troubles de lecture. Le quotient des enfants du premier groupe se distribuait autour de la moyenne attendue de 100, tandis que tous les enfants présentant des troubles de lecture avaient des quotients de 90 ou moins. Tous les enfants répondirent également à des items d'auto‐appréciation concernant leur histoire scolaire, leur attitude vis à vis de la lecture, leur propre perception de leur capacité d'orthographe et il est apparu un lien significatif entre les quotients et le nombre de réponses défavorables. Les réponses défavorables étaient plus fréquentes en cas de troubles de lecture que chez les lecteurs normaux et le nombre de réponses défavorables s'accroissait avec la gravité du trouble de lecture. On peut definir une zone frontière de quotient allant de 81 à 90 au‐dessous de laquelle il est possible de parler de perturbation de la lecture et au dessus de laquelle la lecture peut ètre considérée comme normale. ZUSAMMENFASSUNG Empirische Auswertung von Lese‐und Rechtschreibquotienten Für jedes der zufallig zusammengestellten Kinder der Schuljahre 3 bis 12 und 46 Kinder einer Sonderschule wurde ein durchschnittlicher Leistungsquotient errechnet, basierend auf den Ergebnissen eines individuellen IQ Tests, eines Lesetests und eines Rechtschreibtests. Bei der ersten Gruppe lag der Quotient wie erwartet im Mittel bei 100, während alle leseschwachen Kinder Quotienten von 90 oder weniger hatten. Alle Kinder beantworteten auch persönliche Fragen hinsichtlich ihrer schulichen Laufbahn, ihrer Einstellung zum Lesen und der eigenen Einschätzung ihrer Rechtschreibleistung; die Quotienten korrelierten signifikant mit der Anzahl ungünstiger Antworten. Ungünstige Antworten kamen häufiger von leseschwachen als von gut lesenden Kindern und die Anzahl dieser Antworten stieg in Relation zur Leseschwäche innerhalb dieser Gruppe. Quotienten im Bereich von 81 bis 90 wurden als Grenzbereich festgelegt, Kinder deren Quotienten darunter liegen, werden als leseschwach bezeichnet, die, deren Quotienten darüber liegen, als normal. RESUMEN Validación empirica de los cocientes de lectura y deletreo Un cociente promedio de éxito, basado en los puntajes de tests individuale de CI, un test de lectura oral y un test de deletreo, fué calculado para cada uno de los 241 niños seleccionados al azar, pertenecientes a los grados escolares 3 al 12 y para 46 niños que acudian a escuelas para niños con dificultad de lectura. En el primer grupo el cociente se distribuyó con el promedio esperado de 1,00, mientras que todos los niños con dificultad en la lectura tenian cocientes de 0,90 o menores. Todos los niños respondieron tambien a items autoaportados sobre su historia escolar, actitud hacia la lectura y autoestimación de la propia habilidad para el deletreo. Los cocientes estaban en relación significativa con las cifras de respuestas no favorables. Los niños con dificultades en la lectura dieron más respuestas no faborables que los niños normales y el número de estas respuestas aumentaba en relación con la gravedad en del grupo con dificultad para la lectura. Una zona de cociente entre 0,81 y 0,90 se identificó como border‐line, por debajo de la cual los lectores son designados como ‘inhábiles’ y por encima como ‘normales’.