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Simon or Sipho: South African Children's Given Names and Their Academic Achievement in Grade One
Author(s) -
Liddell Christine,
Lycett John
Publication year - 1998
Publication title -
applied psychology
Language(s) - English
Resource type - Journals
SCImago Journal Rank - 1.497
H-Index - 88
eISSN - 1464-0597
pISSN - 0269-994X
DOI - 10.1111/j.1464-0597.1998.tb00036.x
Subject(s) - humanities , context (archaeology) , psychology , art , geography , archaeology
Le succès au niveau 1 de 2046 enfants sud‐africains portant des noms africains traditionnels a été comparéà celui de 1019 enfants des mêmes écoles qui étaient inscrits sous des noms anglais. Les résultats semblent indiquer que les élèves portant un nom britannique ont significativement mieux réuissi dans deux des quatre disciplines (langue maternelle et mathématiques), que l'école soit située dans un environnement rural ou urbain. Pour les deux autres disciplines, (hygiène et éducation religieuse), les enfants urbains portant un nom anglais ont significativement dépassé les enfants urbains portant un nom traditionnel. On ne peut éliminer l'hypothèse selon laquelle l'attribution des notes est soumise à l'influence du nom de l'enfant. Les variables démographiques et l'habitat sont également pris en considération, mais se révèlent sans grand intérêt pour rendre compte des résultats; la seule différence significative porte sur le point suivant: les enfants avec un nom anglais (ceux qui réuissent le mieux au niveau 1) ont plutôt des mères ayant bénéficié d'une scolarité moins longue. The Grade One achievement of 2046 South African children bearing traditional African names was compared with that of 1019 children from the same schools who were enrolled under English names. Results suggest that children bearing English names did significantly better in two of four subjects (Home Language and Mathematics) regardless of whether they were at school in an urban or rural context. For the remaining two subjects (Health and Religious Education), urban children bearing English names significantly outperformed urban children with traditional names. Consideration is given to the possibility that the marks teachers assign to children might in some way be influenced by the child's name type. Home and demographic variables are also explored but are of little assistance in explaining the results; the only significant difference is that children bearing English names–i. e. those faring better in Grade One–tend to have mothers with fewer years of schooling. Home and demographic variables do not, therefore, provide any obvious explanation for the results.