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The Development of Central Concepts during Professional Education: An Example of a Multivariate Model of the Concept of Architectural Style
Author(s) -
Wilson Margaret A.,
Canter David V.
Publication year - 1990
Publication title -
applied psychology
Language(s) - English
Resource type - Journals
SCImago Journal Rank - 1.497
H-Index - 88
eISSN - 1464-0597
pISSN - 0269-994X
DOI - 10.1111/j.1464-0597.1990.tb01065.x
Subject(s) - humanities , style (visual arts) , architecture , art , visual arts
A l'examen, le développement des concepts architecturaux pendant l'éiducation professionnelle, en utilisant la Multiple Sorting Procedure. Soixantequinze étudiants dans chacune des cinq années de leur formation à l'architecture furent priés de donner 26 exemples d'architecture contemporaine, choisis selon des concepts personnels. Les types de concepts choisis pour catégoriser les constructions montrent une progression, depuis les concepts concrets, physiques, utilisés par les étudiants des premières années d'école, jusqu'aux concepts plus complexes, abstraits, employés par les étudiants plus expérimentés. L'analyse multidimensionnelle, par scalogramme, des catégorisations pour les groupes de chacune des années, révèle que, tandis que les mêmes quatre styles majeurs sont reprdséntés dans chacun des groupes, le processus de formation architecturale apparaît développer chez les étudiants une complexité croissante du concept de style architectural. Au fur et à mesure que se déroulent les années, plus de catégories sont incluses dans la facette de polarisation, le style architectural, et après la deuxième année, la présence de la facette modulante de typicalité, donne un exemple du radex de style architectural. The development of architectural concepts during professional education is examined using the Multiple Sorting Procedure. Seventy‐five students in each of five years of their architectural training were asked to sort 26 examples of contemporary architecture according to their own, elicited constructs. The type of constructs used to categorise the buildings shows a progression from concrete, physical concepts used by students in the early years of training to more complex, abstract concepts used by the more experienced students. Multidimensional Scalogram Analysis of each year group's categorisations of the buildings reveals that, although the same four major styles are represented for each year group, the process of architectural education appears to develop in the students an increasingly complex underlying structure to the concept of architectural style. As each consecutive year is sampled, more categories are included in the polarising facet, architectural style, and after the second year the presence of the modulating facet of typicality, provides a clear example of the radex of architectural style.