PROPOSIÇÃO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS ACESSIVEIS: O ENSINO DE QUIMICA E A TABELA PERIÓDICA

O trabalho discute os procedimentos a serem adotados e os cuidados a necessários à construção e adequação de recursos pedagógicos para o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais (N.E.E). Mediadores do processo de ensino‐aprendizagem, estes recursos, por construírem‐se a partir do reconhecimento dos estilos cognitivos de seus usuários e das características do processamento cognitivo das deficiências, promovem o acesso aos conteúdos curriculares e garantem a inclusão na escola comum. Dentre os cuidados na proposição dos recursos, cita‐se o conhecimento do conteúdo específico a ser ensinado, que deve ser apresentado ao aluno com deficiência com o mesmo grau de aprofundamento que é apresentado aos demais, evitando a exclusão pela via do conteúdo; as características específicas das deficiências no que tange às formas de processamento cognitivo, como, por exemplo, as formas de processamento da informação por alunos surdos, cujos inputs de informação são, pelas características da língua de sinais, visuais; a competência linguística de alunos surdos, no que tange ao domínio da LIBRAS e do português como segunda língua; a utilização de recursos táteis para alunos cegos que não ofereçam perigo ao tato e que representem de maneira fidedigna os conceitos a serem ensinados; a diversificação de materiais utilizados na adaptação dos recursos, de forma que alunos com diferentes estilos cognitivos possam beneficiar‐se do material construído e ter acesso aos conhecimentos por ele mediados, dentre outros. Além desta discussão, propomos a apresentação de uma Tabela Periódica construída a partir das premissas do desenho universal da aprendizagem. Dentre os recursos de acessibilidade utilizados para tanto estão: a ampliação da tabela para alunos com baixa visão; a disponibilização de todas as informações escritas no sistema Braille; a construção de verbetes químicos para apoiar a compreensão dos alunos surdos sobre os elementos químicos, uma vez que apenas seis elementos estão dicionarizados na Língua Brasileira de Sinais; a construção de caixas de referência com representações das aplicações dos elementos em objetos, materiais e alimentos do cotidiano, como forma de facilitar a compreensão do tema para alunos com déficit intelectual, dentre outras proposições.