Cross‐cultural Variance in Goal Orientations and their Effects

Nous avons comparé l’orientation des buts d’un échantillon d’étudiants américains ( n = 104) et un de Hong Kong ( n = 175). Notre résultat principal indique que l’échantillon américain reproduit les résultats de la méta‐analyse de Beaubien et Payne (1999), en indiquant une corrélation très près de zéro entre les orientations d’apprentissage et de performance. Cela suggère que les étudiants des États‐Unis considèrent ces deux orientations comme différentes. Cependant, tel que prévu, dans l’échantillon d’étudiants de Hong Kong, la corrélation entre les orientations d’apprentissage et de performance est très élevée ( r = .71, p < .01) suggérant que ces étudiants ne font pas de distinction entre ces deux orientations (ou que ces deux orientations sont fondamentalement les mêmes pour eux). De façon similaire, nous avons trouvé que les deux orientations de but sont associées positivement avec la performance en classe pour l’échantillon de Hong Kong alors que seule l’orientation d’apprentissage est liée à la performance pour les étudiants américains. Enfin, tel que prévu, les étudiants féminins dans l’échantillon chinois ont une orientation de performance plus élevé que les étudiants masculins. Cependant, les résultats ont aussi indiqué que le sexe n’est pas liéà aucune des orientations dans l’échantillon américain. Ce dernier résultat est cohérent avec les résultats de Button et al. (1996) mais non avec ceux de Beaubien et Payne (1999). We compared goal orientations of United States ( n = 104) and Hong Kong ( n = 175) student samples. Our major finding was that our United States sample replicated Beaubien and Payne's (1999) meta‐analysis, indicating that the correlation between learning and performance goal orientations is near zero. This suggests that United States students embrace learning and performance goal orientations as separate and distinct ideas. However, as hypothesised, in the Hong Kong student sample, the correlation between learning and performance goal orientation was r = .71 ( p < .01) suggesting that these students do not readily distinguish the two goal orientations (or that these two goal orientations are fundamentally the same to them). Similarly, we found that both goal orientations showed positive associations with classroom performance in the Hong Kong sample, but only learning goal orientation was related to performance in the US sample. Lastly, as hypothesised, female students in the Hong Kong sample had higher performance goal orientations than male students. However, gender was unrelated to both goal orientations in the United States sample—consistent with Button, Mathiew, and Zajac's (1996) findings but inconsistent with Beaubien and Payne's (1999) findings.