Modelle und Modelldenken im Chemieunterricht und ein Einblick in das Verständnis von erfahrenen Chemielehrkräften

Erkenntnisgewinnung ist eine der vier Kompetenzen der Bildungsstandards. Zu dieser Kompetenz gehört unbestritten auch ein reflektierter Umgang mit naturwissenschaftlichen Modellen und dem Prozess der Modellierung. Modelle werden aber auch für die Kommunikation von Chemie genutzt und sind vor dem Hintergrund ihrer Erklärungsmächtigkeit zu bewerten. Daher bilden Modelle und Modellierung ganz wesentliche Säulen der prozessbezogenen Kompetenzen. Der vorliegende Beitrag greift die Diskussion um Modelle und Modelldenken im Chemieunterricht auf und fasst einige aktuelle Forschungs‐ und Diskussionsbeiträge zusammen. Es wird der Versuch unternommen, unklare Trennlinien bei der Diskussion über Modelle und Modelldenken sowie die Bedeutung eines reflektierten Modellbegriffs für den Chemieunterricht herauszuarbeiten. Verbunden wird dies mit Ergebnissen einer Fallstudie aus einem Projekt forschungsorientierten Lernens über die Nutzung des Modellbegriffs von erfahrenen Chemielehrkräften bei ihrer Reflektion über eigene Unterrichtskonzepte.