Self Regulated Learning Strategies As Predictors Of Academic Achievement In Science And Technology Courses

It is aimed to study the effect of students’ use of self-regulatedlearning strategies to their success in the science and technologycourses. The sample of study consists of 338 elementary schoolstudents. The model of the research is determined as relationalscanning. To collect data in the research, science and technologyachievement Scores of students and Motivated Strategies for LearningQuestionnaire-MSLQ were used. As a result of the study, the fact thatself-regulated learning strategies and success are significantlyassociated. In addition, in the study, it is revealed that the selfregulatorylearning strategies that students use in the science andtechnology courses are significant predictors of academic success inthat course. It is found that task value and self-efficacy of thesevariables are positive predictors and test (exam) anxiety is negative.However, it is found that other learning strategies are not one of thesignificant predictors of the academic success. In the study, finally it isconcluded that self-efficacy is the self-regulatory learning strategywhich is the most powerful predictor of science and technology success.However, in the second stage, the test (exam) anxiety variance isincluded into the model and it found that the variances of self-efficacyand test (exam) anxiety can altogether explain a certain level of successin science and technology. In the third stage, in addition to self-efficacyand test (exam) anxiety variances, task value variance is included intoto the model and in the end it is found that these three variancesaltogether can explain the success in science and technology in acertain level. Bu araştırmada, ilköğretim öğrencilerinin Fen ve Teknolojidersindeki akademik başarılarının, kullandıkları öz düzenleyici öğrenmestratejileri tarafından yordanması amaçlanmıştır. Araştırmanınörneklemi 338 ilköğretim öğrencisinden oluşmaktadır. İlişkisel taramayönteminin kullanıldığı araştırmada, öğrencilerin öz düzenleyicistratejilerini kullanma düzeyini ölçmek amacıyla Pintrich, Smith, Garciave McKeachie (1991) tarafından geliştirilen ve Büyüköztürk, Akgün,Özkahveci ve Demirel (2004) tarafından Türkçe’ye uyarlanan“Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. Örencilerinbaşarı düzeylerinin tespit edilmesinde ise Fen ve Teknoloji dersi karnenotlarından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öz düzenleyiciöğrenme stratejileri ile başarının anlamlı olarak ilişkili olduğubulunmuştur. Araştırmada öğrencilerin, fen ve teknoloji dersindekullandıkları öz düzenleyici öğrenme stratejilerinin, fen ve teknolojidersindeki akademik başarılarının anlamlı yordayıcısı olduğugörülmüştür. Bu değişkenlerden görev değeri ve öz yeterliğin pozitif,sınav kaygısının ise negatif yordayıcılar olduğu ortaya konulmuştur.Bununla birlikte diğer öğrenme stratejilerinin, akademik başarınınanlamlı birer yordayıcıları olmadığı bulunmuştur. Araştırmada sonolarak öz yeterliğin fen ve teknoloji başarısını en güçlü yordayan özdüzenleyici öğrenme stratejisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununlabirlikte ikinci aşamada sınav kaygısı değişkeni modele dahil edilmiş veöz yeterlik ile sınav kaygısı değişkenlerinin birlikte fen ve teknolojibaşarısını belli bir düzeyde açıklayabildiği görülmüştür. Üçüncüaşamada ise öz yeterlik ve sınav kaygısıyla birlikte görev değerideğişkeni modele dâhil edilmiş ve sonuçta bu üç değişkenin birlikte Fenve teknoloji başarısını belli bir düzeyde açıklayabildiği bulunmuştur