English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Mathematics education has the challenge to create new ways to teach and defeat the high reproach of students in this area. Social networks are an alternative, since they circulate in these virtual communities diverse materials containing mathematical concepts that can be explored by the teachers. This paper describes the development of a social network and its didactic contribution to teaching of mathematical equations in Adult Education class. The results showed that the use of this social network, inserted in a didactic sequence, contributed to the students' learning about mathematical equations. Resumo. A educação matemática tem o desafio de criar novas formas de ensinar e combater a alta reprovação dos alunos nesta área. Redes sociais são uma alternativa, pois circulam nessas comunidades virtuais diversos materiais contendo conceitos matemáticos que podem ser explorados pelos professores. Este trabalho descreve o desenvolvimento de uma rede social e sua contribuição didática no ensino de equações matemáticas em uma turma de Educação de Jovens e Adultos. Os resultados evidenciaram que o uso dessa rede social, inserida em uma sequencia didática, contribuiu para a aprendizagem dos alunos sobre equações matemáticas. 1. Introdução É importante aprender matemática em uma sociedade cada vez mais complexa, economicista e tecnológica – onde é possível verificar a presença desta área em vários setores e até mesmo relacionada a outras disciplinas. No entanto, os alunos ainda apresentam resistências à Matemática [Roque 2012] e dificuldades para compreender os seus conceitos, sobretudo em razão de sua linguagem algorítmica e formal [Roque 2012; Gómez-granell 2003]. É comum no cotidiano escolar ouvir dos alunos que a falta de tempo e o caráter teórico da matemática são as principais causas pelo seu rendimento abaixo do esperado nesta disciplina. Esses discursos refletem as considerações de Gómez-Granell [2003] quanto à necessidade de dar significado prático aos conceitos matemáticos, de Silva [2002] com relação ao tempo/escola e aos apontamentos de Roque [2012] quanto à direção social, dada historicamente, aos saberes práticos e teóricos da matemática. DOI: 10.5753/cbie.wie.2017.285 285 Anais do XXIII Workshop de Informática na Escola (WIE 2017) VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2017)

PROEJASOCIAL: desenvolvimento e avaliação de uma rede social para ensino de matemática na educação de jovens e adultos