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A coerencia e entendida por Charolles (1983) como um principio regulador da interpretacao do discurso, uma vez que o interlocutor levanta hipoteses que lhe parecem razoaveis para representar as relacoes de sentido que ele imagina tenham sido propostas pelo produtor do texto. Isto e, o interlocutor sempre procura um sentido - compativel com a suposta intencao do produtor - para os textos frente aos quais se coloca. Em trabalho de 1989, o autor acrescenta que a coerencia e tambem um principio que governa a producao do discurso, uma vez que o produtor fornece todas as indicacoes relacionais relevantes para a apreensao do sentido de seu discurso. Isto e, ele maneja com eficiencia os recursos linguisticos oferecidos por sua lingua, levando em conta seu plano de comunicacao e sua representacao das habilidades interpretativas do interlocutor. Neste trabalho, procuro observar tais aspectos da construcao dos sentidos em contexto escolar, situacao em que nem sempre o produtor alcanca a eficacia proposta por Charolles. Procedo a analise da reestruturacao de um texto produzido em sala de aula por um aluno de sexta serie do ensino fundamental, na qual observo que o aluno nao consegue identificar, na primeira versao de seu texto, as passagens que causam dificuldade a interpretacao. Ao reestrutura-lo, os problemas relativos a coerencia textual permanecem. Uma das conclusoes que dai decorrem e a de que a escola nao foi capaz de auxiliar o aluno na realizacao de uma avaliacao adequada das estrategias de leitura do interlocutor.

CONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS NO TEXTO: PISTAS LINGÜÍSTICAS X PISTAS CONTEXTUAIS E DISCURSIVAS