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La plupart des enseignants visent l’intelligibilite en classe (LAURET 2007 : 22), un objectif tout a fait legitime et conforme aux exigences de l’approche communicative et actionnelle. Pourtant, le manque de travail sur la competence phonetico-phonologique risque d’entrainer la fossilisation des erreurs de prononciation des apprenants. Certains auteurs parlent d’« une crise dans l’enseignement de la composante phonetico-phonologique des langues etrangeres aujourd’hui » (SAUVAGE, BILLIERES 2019). Sachant que les enseignants se referent le plus souvent au manuel, la ressource principale en classe, l’objectif de cet article serait d’analyser deux series des manuels de FLE utilisees aux colleges en Serbie dont l’une est ecrite par une auteure serbe et l’autre par differents auteurs francais, selon le niveau. D’abord, nous comparons les concepts dans lesquels s’inscrivent les activites phonetiques dans les deux series des manuels, ensuite nous classons les activites phonetiques selon la typologie donnee et finalement, nous verifions si ces activites pourraient contribuer au developpement et a l’acquisition de la competence phonetico-phonologique. Les resultats de l’analyse mettent en evidence une difference importante dans l’approche a la dimension phonetico-phonologique entre deux series des manuels etudies.

L’ACQUISITION DE LA COMPÉTENCE PHONÉTICO-PHONOLOGIQUE : LES ACTIVITÉS DANS LES MANUELS DE FLE