PROBLÈME ET PROBLÉMATISATION DANS L'ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

Dans les enseignements scientifiques, le probleme tient une place qui ne se limite plus aux seules evaluations mais concerne directement les enseignements et les apprentis-sages. Que l'on parle, dans les textes officiels francais, d'ensei-gnement par problemes scientifiques (en sciences de la vie et de la Terre ; voir Brunei, 1998), de situations-problemes (en sciences physiques) ou de demarche d'investigation (ecole primaire et maintenant college), le probleme est bien present dans les dispositifs d'enseignement, meme s'il ne dit pas toujours son nom. Plus largement, Tardif (1992) affirme que la resolution de probleme devrait constituer la pierre angu-laire du curriculum scolaire. Et un peu partout, a l'ecole comme dans les formations professionnelles, fleurissent les enseignements par problemes (Problem-based learning ; voir Poirier Proulx, 1999). Cette mode du probleme dans l'enseignement, et particulie-rement dans l'enseignement des sciences, ne fait qu'accom-pagner un mouvement plus vaste par lequel le probleme est devenu l'image meme de la pensee (Fabre, 1999). A cela est venu s'ajouter, plus recemment, un interet croissant pour les problematiques et la problematisation. Ces termes apparais-sent, l'un ou l'autre, dans differentes disciplines (francais, sciences de la vie et de la Terre, philosophie) et dans les nouveaux dispositifs que sont les travaux personnels enca-dres (TPE) au lycee ou les itineraires de decouverte (IDD) au college (voir Aster 39). Que signifie cet attachement a un processus qui ne semble pas se contenter des problemes poses et de leur resolution, mais met enjeu une implication plus large des eleves ?