Aprendiendo a escribir durante la enseñanza obligatoria ¿deseo o realidad?

Adquirir la competencia escritora conlleva toda una vida academica, pero sus niveles aceptables de dominio deberian cubrirse con la educacion obligatoria. Esta investigacion verifica los niveles de partida, intermedios y de llegada de esta competencia en el sistema educativo espanol, contrastando la evolucion tanto del dominio como de sus dificultades y deficiencias, con 40 alumnos entrevistados de cursos pares de primaria y secundaria. Para ello, su arquitectura teorica es el modelo de Hayes y Flower (1980), modificado y reformulado por Hayes (1996). Tras codificar las declaraciones del alumnado, segun el modelo teorico aludido, se aplicaron analisis descriptivos y correlacionales, que revelaron un relativo progreso pero tambien un sorprendente estancamiento, segun niveles, con implicaciones educativas trascendentes. El primero se observa durante los cursos intermedios de Educacion Primaria; el segundo a partir de estos, luego no se produce el desarrollo que cabria esperarse. Con esta limitacion, igualmente se observo mas evolucion en el desarrollo competencial para la expresion escrita que en la superacion de deficiencias y dificultades en la misma; no existiendo generalmente correlacion entre ellas: esto es, el desarrollo de las operaciones para la escritura no se corresponde con la superacion de dificultades y deficiencias. De manera aislada se han detectado algunas correlaciones en el sentido esperado (a mayor competencia menores deficiencias), pero sorprendentemente tambien ha acontecido lo contrario (a mayor competencia mayores dificultades). Las implicaciones didacticas son evidentes e importantes. No solo se requiere seguir desarrollando el patron de escritura durante todo el periodo de escolarizacion obligatoria para la mejora competencial de la misma, sino que es preciso trabajar en paralelo para mitigar las deficiencias y dificultades frecuentes. Palabras clave: expresion escrita, educacion obligatoria, progreso, dificultades.