Estudio diagnóstico de directores de primaria para la mejora de la calidad educativa

El movimiento de escuelas eficaces, que nace a fines de los años 70 en los países anglosajones, relacionado con la gestión educativa y la calidad, así como la administración educativa, que se originó en Inglaterra con el nombre de dirección educativa, cambiaron la forma de dirigir las instituciones de educación (Beare, 1992). Durante la década de los años 90, el movimiento de eficacia escolar se unió al de mejora de la escuela; dando lugar a la mejora de la eficacia escolar. Por otra parte, el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 propuso contribuir al rubro de la calidad de la gestión impulsando el fortalecimiento de los órganos de coordinación y gestión de las escuelas, así como fomentar la formación de administradores y expertos calificados en la gestión de la educación (Secretaría de Educación Pública, 2001). El Programa para la Modernización Educativa y la implementación del Proyecto Escolar hicieron crecer el interés por realizar estudios de dirección (Poder Ejecutivo Federal, 1996). Asimismo, algunos estudios de este tipo indican que el liderazgo que desempeñan los directores escolares ha sido reconocido como factor determinante en el funcionamiento de las instituciones educativas (Gómez, 2005), pues les permite influir, motivar y comprometer a sus colaboradores hacia el logro de los objetivos institucionales (Hernández, 2008). Además, el director, como líder, requiere poseer ciertas destrezas y habilidades para solucionar problemas relacionados con la actividad educativa, tomar decisiones y comunicarse con autoridades, profesores, padres de familia y estudiantes. Es decir, los directores tienen la difícil tarea de conjugar actividades administrativas y educativas. Sin embargo, como reportan Cisneros-Cohernour y Merchant (1999), la preparación que reciben los directores de primaria al asumir el cargo suele ser escasa o nula. La necesidad de llevar a cabo mayor investigación en esta área reviste especial importancia porque, como reportan Cuellar, 1989; Cisneros-Cohernour, 2001; Wise, 2001; Fullan y Hargreaves, 1999; Hallinger y Heck, 1998; Murillo, Barrios y Pérez Albó, 1999; Mulford, 2008; Murphy y Hallinger, 1992; Loera y Cázares, 2008, el liderazgo el director es vital para en el logro de los objetivos educativos y en el mejoramiento de la calidad de la educación en las escuelas. De acuerdo con Leithwood, Harris y Hopkins, 2008 y Mulford, 2008, el papel del director preparado es fundamental porque contribuye al logro académico de los estudiantes.