Le présentiel allégé à l'université pour les grands groupes. Un dispositif au service de l'autonomisation des apprenants

Comme cela se passe pour tout nouveau support d'information, les TIC remettent en cause les circuits de diffusion et de legitimation de l'information. C'est a l'utilisateur desormais, place au premier plan, de se confronter directement aux informations, de les selectionner, de les reorganiser et de se les approprier [Ollivier 2000]. Or, compte tenu de la complexite de ces supports de l'ecrit, qui substituent a l'organisation traditionnellement hierarchique des contenus, un systeme base sur le principe des associations libres, la tâche n'est pas aisee. Contrairement a ce que pourrait laisser croire le mythe persistant de l'immaterialite du numerique [Jeanneret 2002], les operations de lecture/ecriture sur internet sont d'une grande complexite. En d'autres termes, les TIC reaffirment l'importance de l'autonomie de l'utilisateur. C'est meme selon Monique Linard une condition de leur efficacite. Mais cela n'est pas sans consequences sur « le monde du travail et de la connaissance et par suite, de la formation d'adulte et de l'education » [Linard 2002]. Car la formation a l'autonomie n'est pas compatible avec le modele encore tres largement repandu dans les systemes educatifs, qui repose sur l'heteronomie et la transmission des contenus. On sait en effet depuis les premiers travaux du CRAPEL sur le sujet, que l'autonomie n'est pas innee chez l'individu [Holec 1990]. Il importe de mettre en place des formations specifiques qui alternent des temps de travail en autonomie et des temps d'accompagnement ou l'accent est avant tout mis sur le savoir apprendre. Je me propose dans cette communication de rendre compte d'une experience d'hybridation d'un cours de premiere annee de master de sciences du langage dont j'ai la charge a l'universite Stendhal de Grenoble 3 et qui s'intitule « technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement/apprentissage du francais langue etrangere ». Le choix d'un dispositif hybride s'est impose suite a la decision de rendre ce cours obligatoire. De plus en plus de formations en langues integrent en effet l'utilisation des TICE, que ce soit a travers la mise en place de centres de ressources ou le developpement de formations ouvertes et a distance, et il devenait important de sensibiliser l'ensemble des etudiants a cette question. Il restait a resoudre le probleme de l'effectif, puisque le cours, en devenant obligatoire, a vu le nombre d'etudiants passer de 20 a 60. Comment faire face a une telle augmentation sans pour autant perdre la qualite de l'encadrement qui etait offerte jusqu'ici (alternance de cours theoriques et de TD) ? C'est a partir de ce questionnement et apres avoir etudies differents types de scenarios (cf. typologie Competice) que j'ai ete amene a prendre en consideration une dimension de l'enseignement/apprentissage que j'avais sous-estimee jusqu'ici : l'autonomisation des apprenants. Apres avoir detaille le dispositif vers lequel je me suis tourne et explique les raisons de mes choix, je ferai le bilan d'une annee de fonctionnement et proposerai quelques idees d'amenagements.