İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Aritmetik Performanslarını Etkileyen Duyuşsal Değişkenlerin Belirlenmesi

Bu arastirmada ogrencilerin matematige yonelik bilissel performanslarinin aciklanmasinda duyussal ozelliklerin ne denli onemli oldugu ve hangi duyussal degiskenin/degiskenlerin (tutum, kaygi ve motivasyon) basari uzerinde daha etkili oldugunun ortaya konulmasi amaclanmistir. Bu kapsamda arastirma, ilkokul 4. sinifta ogrenim gormekte olan toplam 281 ogrenciyle yurutulmustur. Arastirma, iliskisel tarama modeline gore tasarlanmistir. Veri toplama araclari olarak; ogrencilerin matematik dersine yonelik basarilarini belirlemede basari testi ve aritmetik islem performans testi; duyussal ozelliklerini belirlemede ise tutum, kaygi ve motivasyon olcekleri kullanilmistir. Arastirmada kurulan yapisal esitlik modeli sonucunda; tutum degiskeninin matematik basarisini pozitif yonde etkiledigi, matematige yonelik tutum ile matematik kaygisi arasinda negatif bir iliskinin oldugu belirlenmistir. Matematik kaygisi ile matematik basarisi arasinda ise negatif yonde bir iliski tespit edilmistir. Matematik kaygisi matematige yonelik tutum kadar matematik basarisi uzerinde buyuk etki yapmamaktadir. Duyussal degiskenlerden olan matematige yonelik motivasyon ogrencilerin matematik basarisinda anlamli etki ortaya koymamistir. Cinsiyet degiskeni ogrencilerin matematik basarisi, aritmetik performansi, matematik kaygisi, icsel motivasyon ve motivasyonsuzluk uzerinde anlamli bir etki olusturmazken, matematik tutumu ve dissal motivasyon uzerinde cinsiyet faktorunun etkili oldugu gorulmektedir. Ortaya cikan anlamli farkin ise kiz ogrenciler lehine oldugu bulunmustur. Kiz ogrencilerin matematige yonelik tutumlarinin ve dissal motivasyonlarinin daha yuksek oldugu soylenebilir. Bu kapsamda ilkokul caginin duyussal ozelliklerin kazanilmasi bakimindan kritik donem oldugu dusunuldugunde ogrencilerin matematik dersine yonelik tutumlarini ve motivasyonlari arttirici ortamlarin yaratilmasi onem arz etmektedir.