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Dialogic conceptualizations of learning have rapidly arisen in the last two decades. Building upon Vygotsky's socio-cultural psychology, these theories emphasize that people make meaning in interaction with others, where language is the main mediational tool. One of those accounts is the theory of "dialogic learning" (Flecha, 2000). This article explores two of the principles of dialogic learning: egalitarian dialogue and instrumental dimension, through the meanings that a group of elementary school children gave to learning in interactive groups , a practice of dialogic learning in the classroom. The data revealed the meanings that students gave to those two principles of dialogic learning and how each of those principles gets manifested in interactive groups. Regarding egalitarian dialogue, children perceived that participants in interactive groups hold validity claims, engage in communicative action, and care about the effects and context of the interactions. As for the principle of instrumental dimension, the students pointed out multiple ways in which dialogue act as a tool to learn more, for example, facilitating the identification of gaps and errors in one's reasoning and fostering the development of communicative abilities. Dialogo igualitario y dimension instrumental. Dos principios del aprendizaje dialogico en el aula RESUMEN : En las dos ultimas decadas han surgido con rapidez conceptualizaciones dialogicas del aprendizaje. Basandose en la psicologia socio-cultural de Vygotsky, estas teorias enfatizan que las personas crean significado en la interaccion social, donde el lenguaje es la principal herramienta mediacional. Una de esas teorias es la del "aprendizaje dialogico" (Flecha, 2000). Este articulo explora dos de los principios del aprendizaje dialogico: dialogo igualitario y dimension instrumental, a traves de los significados que un grupo de ninas y ninos de educacion primaria dan a aprender en grupos interactivos , una practica de aprendizaje dialogico en el aula. Los datos revelaron lo que significa para las y los estudiantes esos dos principios del aprendizaje dialogico, asi como la forma como cada uno de ellos se manifiesta en los grupos interactivos. Relacionado con el dialogo igualitario, las ninas y ninos percibieron que las y los participantes en grupos interactivos tienen pretensiones de validez, participan de accion comunicativa, y se preocupan por los efectos y el contexto de las interacciones. Sobre el principio de dimension instrumental, las y los estudiantes destacaron multiples formas en las que el dialogo actua como herramienta para aprender mas, por ejemplo facilitando la identificacion de lagunas y errores en el propio razonamiento y fomentando el desarrollo de habilidades comunicativas. Palabras clave : aprendizaje dialogico, dialogo, interaccion, grupos interactivos.

Egalitarian dialogue and instrumental dimension. Two princi- ples of dialogic learning in the classroom