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En reponse a lÂ’echec scolaire, les politiques educatives proposent des dispositifs de consolidation en classe de sixieme pour les eleves en difficulte en francais et en mathematiques. Le processus de transposition induit par une telle organisation engendre une difference entre un apprentissage par enseignement, en vigueur dans les classes, et une aide a lÂ’apprentissage, relativement independante de lÂ’enseignement. Cet ecart est a lÂ’origine des difficultes eprouvees par les enseignants Â– parce que ces dispositifs ne sÂ’inscrivent pas dans le prolongement de leur experience professionnelle Â– et par les eleves Â– parce quÂ’ils produisent des malentendus didactiques chez ceux qui sont censes beneficier dÂ’une aide supplementaire. Loin dÂ’etre naturelles, ces modifications organisationnelles posent la question de lÂ’evolution du travail du professeur, des genres scolaires de transmission et des activites des eleves qui sont indissociablement lies au fonctionnement de lÂ’ecole et a son evolution. (DIPF/Orig.)Als Antwort auf den Schulmisserfolg bietet die franzosische Bildungspolitik in der 6. Klasse Konsolidierungsgruppen fur Schuler mit Schwierigkeiten in Franzosisch und Mathematik an. Der dadurch induzierte Umstellungsprozess in der Lernorganisation erzeugt Unterschiede zwischen dem Lernen im Unterricht, wie es zur Zeit im Klassenunterricht erfolgt, und Lernhilfen, die ziemlich unabhangig sind vom Unterricht. Diesen Unterschieden entspringen Schwierigkeiten, bei den Lehrern, weil die neue Arbeitsweise nicht ihren Berufserfahrungen entspricht, aber auch bei den Schulern, weil sie von ihnen Â– die eigentlich von diesen Hilfen profitieren sollten Â– oft didaktisch missverstanden werden. Diese organisatorischen Reformen sind also alles andere als selbstverstandlich und stellen Fragen an die Weiterentwicklung der Lehrerarbeit sowie an die Art und Weise der Wissensvermittlung und der Schuleraktivitaten, die unweigerlich mit dem Funktionieren und der Weiterentwicklung der Schule verbunden sind. (DIPF/Orig.)

Travail du professeur et activité de l’élève dans les dispositifs d’aide aux élèves en difficulté: un exemple, les groupes de consolidation