La démocratisation de l’enseignement en France depuis la Seconde Guerre mondiale

Cet article dresse un bilan de la democratisation de l’enseignement en France. Il rappelle les origines de cette politique dans la premiere moitie du siecle. Il explique pourquoi elle a attendu les annees 1959-63 pour se realiser: c’est alors la reforme de l’ecole moyenne et la premiere vague de croissance, jusqu’au milieu des annees ‘70. Il analyse ensuite la seconde vague de croissance qui bouleverse la morphologie des lycees a partir de 1985. La question des resultats se pose alors: ces politiques ont-elles reduit les inegalites sociales devant l’ecole? La reponse est nuancee. L’ouverture du college, puis des lycees, a facilite l’acces des enfants modestes aux etudes et reduit globalement les inegalites. Mais, a l’interieur de ce mouvement d’ensemble, l’inegalite entre les differentes filieres a evolue de facon variable: elle s’est probablement reduite jusqu’au milieu des annees ‘60; elle s’est ensuite stabilisee, voire creusee, en raison des procedures selectives et de l’orientation instituee en 1973; enfin, les decisions de 1985 ont sans doute un peu relance la democratisation. Mais les espoirs dont elle etait porteuse n’ont pas ete satisfaits. (DIPF/Orig.)Dieser Artikel bilanziert die Demokratisierung des Unterrichts in Frankreich. Er erinnert an die Ursprunge dieser Politik in der ersten Halfte des 19. Jahrhunderts und zeigt, dass die Realisierung, die erst in den Jahren 1959-63 erfolgte, mit der Reform der Sekundarstufe I (l’ecole moyenne) und der ersten Welle des Wachstums zusammenhangt. Anschliessend analysiert der Beitrag die zweite Welle des Wachstums, welche die Gestalt des Gymnasiums nach 1985 fundamental veranderte. Es stellt sich die Frage nach den Resultaten dieser Prozesse: Hat die entsprechende Politik die sozialen Ungleichheiten gegenuber der Schule reduziert? Die Antwort muss differenziert ausfallen: Die Offnung der weiterfuhrenden Schulen (college und lycee) hat den Zugang fur Kinder aus bescheidenen Verhaltnissen erleichtert und allgemein die Ungleichheiten reduziert. Aber unterhalb dieses Gesamtzusammenhanges hat sich die Ungleichheit zwischen den einzelnen Schultypen auf unterschiedliche Art und Weise entwickelt: Bis Mitte der 1960er-Jahre ist die Ungleichheit geringer geworden. Der Demokratisierungsprozess ist anschliessend zum Stillstand gekommen, wenn nicht wegen der 1973 eingefuhrten selektiven Prozeduren sogar ausgeholt worden. Die Entscheide von 1985 haben dagegen den Demokratisierungsprozess wieder in Gang gebracht. Aber die Hoffnungen, die damit verbunden waren, sind insgesamt nicht erfullt worden. (DIPF/Orig.)