UM OLHAR CRÍTICO-REFLEXIVO SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SANTA MARIA (RS)

Este estudo teve como objetivo analisar os modelos de formacao e as estrategias e/ou atividades institucionais e individuais a que estao submetidos os professores deEducacao Fisica dos Anos Finais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Santa Maria (RS). A pesquisa qualitativa de enfoque fenomenologico possibilitou identificaras percepcoes dos professores sobre estes programas formacao continuada. Participaram 10 professores: 2 coordenadores da SMEd, 3 coordenadores pedagogicos e 5 professores de Educacao Fisica. Estes foram subdivididos em 3 escolas, sendo uma na zona urbana, outra periferia e a terceira rural. De cada escola, participou o coordenador pedagogico e dois professores, sendo que 3 nas etapa do ciclo de vida profissional colocado por Huberman (1992) como iniciacao e diversificacao, e outros 2 na etapa denominada serenidade ou distanciamento. De acordo com as analises, os modelos institucionais das escolas e da SMEd observados pelos projetos politico-pedagogicos e programa da rede de ensino, situam-se na forma interativa reflexiva caracterizada por Demailly (1995), mas na pratica, aproximam-se das formas contratual e escolar. Tambem as falas das coordenadoraspedagogicas das escolas e assessoras da SMEd demonstram resultados semelhantes. Comparando as estrategias e concepcoes de formacao relatadas pelos professores dasEscolas e da SMEd com os modelos descritos por Perez Gomez (2000), e possivel ver que no discurso, as atividades se encaminham para a perspectiva da reflexao na pratica para areconstrucao social. No entanto, na efetivacao das estrategias de formacao, o estilo de formacao e caracterizado fortemente por cursos e seminarios, que atualiza de certa forma o professor, porem nao possibilita o espaco para a reflexao. Sobre as estrategias de formacao dos professores de Educacao Fisica, elas sao predominantemente individuais e com o enfoque tecnico e pratico colocado por Perez Gomez (2000). A importância sobre o debate a respeito dos programas ou modelos de formacao continuada, e relevante, porque implica em dar reconhecimento as agruras da pratica pedagogica. A escola, o Estado, e o proprio professor nao podem assistir a esta crescente generalizacao de crise no exercicio da docencia. A formacao continuada nao e a unica responsavel pela melhoria da qualidade de ensino, porem partindo das necessidades da sociedade contemporânea, a intensificacao e a continuidade dos estudos sobre sua atividade e o que torna o professor, conhecedor da suaprofissao