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A pesar de que los nuevos curriculos de ensenanza basica y medio superior han incluido temas referidos a Probabilidad y Estadistica, la ensenanza aun no les ha dado la suficiente importancia (Batanero, 2001). En los reportes de investigacion sobre ensenanza de la estadistica es frecuente encontrar descontento por el escaso tiempo escolar que se les dedica a estos temas o, incluso, porque no se llegan a impartir en clase por la falta de tiempo. Tambien hay referencias que aluden a una ensenanza rutinaria, que enfatiza formulas y definiciones con problemas sin contexto (Batanero, Diaz, Contreras y Roa, 2013). De alguna forma, la ensenanza de la estadistica ha recibido un gran impulso al ser incluida en practicamente todos los niveles educativos, sin embargo, para hacerla real, los profesores requieren de recursos didacticos para la preparacion de su clase. Uno de los documentos oficiales mas socorridos por los profesores para auxiliarse en esto, son los libros de texto (Diaz-Levicoy, Gaicomone y Arteaga, 2017). En el presente trabajo, nos preguntamos por la forma como los libros de texto mexicanos proponen ensenar estadistica en los niveles educativos basico y medio superior, en particular, nos enfocamos en los tiempos que sugieren dedicarle a estos temas y el tipo de actividades que recomiendan para ensenarlos. Para el desarrollo del trabajo se utilizo una metodologia cualitativa, mediante el analisis de contenido. Se identifico el porcentaje de tiempo sugerido para dedicarle a la ensenanza de la Estadistica siguiendo a Ruiz (2014). Las actividades se analizaron de acuerdo con tres criterios: tipo de tecnicas estadisticas propuestas (tablas de frecuencia, graficas y medidas estadisticas), tipo de practicas que se solicita desarrollar y los niveles de lectura que se promueven de acuerdo con Curcio (1989). Los resultados obtenidos se compararon con lo que marca la reforma educativa, particularmente alrededor de las competencias estadisticas pretendidas. Dentro de los resultados se destacan: Las actividades estan planteadas con un predominio de los graficos de barras y circulares; en tanto que otro tipo de graficos como los de lineas y barras multiples no tienen el enfasis requerido; las practicas mas frecuentes son leer el grafico, calcular, responder y registrar. Mientras que minimamente se plantea: interpretar, argumentar, comparar e inferir. Las practicas de lectura se ubican fundamentalmente en los niveles leer los datos y leer entre los datos. Con referencia a los tiempos sugeridos para el estudio de la Estadistica, es el nivel basico el que presenta el mayor porcentaje de tiempo sugerido, pero aun asi resulta insuficiente. Finalmente se percibe que los libros de texto son una directriz de lo que planes y programas de estudio proponen para estos renglones educativos o como una guia para ello y, en cierta medida, esto permite esclarecer y valorar su alcance potencial (pues son editado por la subsecretaria de educacion basica de la Secretaria de Educacion Publica y el libro de nivel medio superior es una propuesta de este organismo). Sin embargo, dicho alcance se ve comprometido por la falta de actividades que promuevan practicas asociadas a: contrastar, elegir, inferir, estimar, argumentar e interpretar; que comparados con lo habitual (identificar o calcular), se reconocen como las de mayor complejidad cognitiva, ya que tratan de construir juicios fundados en informacion, caracterizados por la utilizacion de un tipo de razonamiento, lo cual ayudaria al aprendizaje y ensenanza de la Estadistica, como en sus posibles resultados. Palabras clave: libros de texto, niveles de lectura, educacion basica y media superior, actividades de aprendizaje. Modalidad: Ponencia.

Análisis De Actividades Estadísticas En Libros De Textos De Nivel Básico Y Medio Superior En México