Las resistencias del profesorado universitario a la utilización de las tecnologías digitales

espanolEl estudio desarrollado centra su foco de atencion en el profesorado universitario y en los motivos por los que no utilizan las tecnologias digitales de manera habitual como herramienta de ensenanza-aprendizaje en el aula universitaria. El objetivo principal es identificar cuales son las resistencias del profesoradoa la utilizacion de tecnologias digitales en la Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Barcelona. Se utiliza una metodologia mixta secuencial. En primer lugar, se realiza un cuestionarioal profesorado de la Facultad (N= 78) y, a posteriori, entrevistas a profesores y gestores de la universidad. Los resultados muestran que el habito, la gestion de la innovacion, la falta de formacion, el trabajo a contrarreloj y la inversion en actualizacion son las principales resistencias. En conclusion, se determina que la utilizacion de las tecnologias digitales es escasa, que su empleo no depende tanto de la edad o estabilidad laboral, sino de la predisposicion y autopercepcion de las propias competencias digitales; y que una de las mayores barreras es la falta de planificacion y evaluacion sobre como las tecnologias digitales se deben institucionalizar en la universidad EnglishThe study focuses on university teaching staff and the reasons why they do not regularly use digital technologies as a teaching-learning tool in the university classroom. The main objective is to identify the resistances to the use of digital technologies of the instructors of the Faculty of Educational Sciences of the Autonomous University of Barcelona. A sequential mixed methodology is used. First, we apply a questionnaire to instructors (N = 78) and, afterwards, we carry on interviews with teachers and managers. The results show habit, management of innovation, lack of training, clockwork and investment in updating as the main resistances to the use of digital technologies. In conclusion, it is determined that the use of digital technologies is scarce, that their use does not depend so much on age or job stability, but on the predisposition and self-perception of knowledge of digital technologies, as well as the lack of planning and evaluation in the institutionalization of change are two of the biggest barriers