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Este articulo es una continuidad de trabajos anteriores relacionados con la necesidad de profesionalizar el diseno curricular en quimica (Mora y Parga, 2005), la construccion de tramas historico–epistemologicas por niveles evolutivos (Mora y Parga, 2007) y la necesidad de construir un modelo investigativo sobre la formacion permanente del profesorado de quimica (Parga, Mora y Martinez, 2007). Este documento muestra, primero, las diferencias entre la propuesta de Shulman (1986) y sus seguidores, con los planteamientos de Chevallard (1991) y el grupo die de la Universidad de Sevilla, acerca de los fundamentos que definen el Conocimiento Didactico del Contenido, cdc; segundo, se propone una sintesis de la ideas fundamentales para la identificacion de las Representaciones de Contenido, ReCo, y los Repertorios de Experiencia Profesional Didactica, ReEpd, (Loughran, Berry y Mulhall, 2006) como herramientas de identificacion del cdc del profesorado y de estrategias de desarrollo profesional didactico; por ultimo, se proponen algunos fundamentos conceptuales sobre como elaborar Tramas Didacticas, td, como esenciales para el diseno de unidades didacticas de ensenanza–aprendizaje en quimica.

tecné, episteme y didaxis ted/tecné, episteme y didaxis/revista de la facultad de ciencia y tecnologia

El conocimiento didáctico del contenido en química: integración de las tramas de contenido histórico–epistemológicas con las tramas de contexto–aprendizaje