An Examination of Reading Comprehension and Learning Styles of 5 th Grade Students*

Problem Durumu: Okullarin ogrencilerin okudugunu anlama duzeylerini gelistirmesine yardimci olmasi gerekir cunku ogrencilerin okudugunu anlama duzeylerinin dusuk olmasi yalnizca kendi yasamlarini degil, bireyler birbirine bagimli oldugundan toplumun butununu de etkilemektedir. Ayrica okuma, M. Emir RUZGAR – Cem BABADOGAN / Eurasian Journal of Educational Research (2017) 129-146 145 ogrencilerin egitimlerini tamamlayip is dunyasinda basarili olabilmeleri icin on kosuldur. Okuryazarlik duzeyi dusuk ogrencilerin okuldan ayrilip statu ve kazanc acisindan daha dusuk islerde mesai sarf ettikleri bilinmektedir. Okudugunu anlama duzeyi yuksek olan bireyler ise daha nitelikli isler bulabilir ve boylece yasam doyumlarini arttirabilirler. Ote yandan bilgi patlamasinin yasandigi gunumuzde ogrencilerin kendilerini surekli gelistirmeleri onem kazanmaktadir. Dolayisiyla yasam boyu ogrenme kavrami giderek daha onemli duruma gelmektedir. Okuma, yasam boyu ogrenme becerisi icin de cok onemlidir. Ancak Turkiye’nin Uluslararasi Ogrenci Basarisini Belirleme Programi (PISA) basta olmak uzere uluslararasi duzey belirleme calismalarindaki okuma erisi puanlari tatmin edici duzeyde degildir. Bu sorunun cozumunde ogrenme stillerinin egitimcilere yarari olabilir. Cunku alanyazinda okudugunu anlama erisisini arttirmada ogrencilerin bireysel tercihlerinin egitimde goz onune alinmasinin etkili olacagi tartisilmistir. Ogrenme stillerinin temel beliti de deginilen dogrultudadir: Ogrencilere program ve materyal hazirlarken ogrencilerin kisilik ozellikleri ve secimleri dikkate alinmalidir. Boylece ogrenme stilleri dikkate alinarak hazirlanan program ve materyaller, Turkiye’nin okudugunu anlama konusunda yasadigi sorunlarin giderilmesine katki saglayabilir. Arastirmanin Amaci: Bu arastirmanin temel amaci, besinci sinif ogrencilerinin okudugunu anlama puanlarini belirli degiskenler acisindan incelemek ve bu degiskenlerle iliski icinde hangi degiskenlerin ogrencilerin okudugunu anlama puanlarini yordadigini belirlemektir. Bu amac dogrultusunda su iki arastirma sorusuna yanit aranmistir: 1. Katilimcilarin okudugunu anlama puanlari (a) cinsiyet, (b) evde kitaplik bulunma durumu, (c) evde bulunan kitap sayisi, (d) bugune kadar okunan kitap sayisi, (e) gunluk kitap okuma suresi ve (f) okumaya dayali odev yapma sayisi degiskenlerine gore nasil degisim gostermektedir? 2. Katilimcilarin okudugunu anlama puanlarini (a) birinci arastirma sorusunda sayilan degiskenlerin hangileri, (b) ogrenme stili boyutlarindan hangileri yordamaktadir? Arastirmanin Yontemi: Arastirma kesitsel tarama modelinde desenlenmistir, zira bu modelin calismaya iki degisken arasinda iliski olup olmadigini belirlemeye olanak saglama, farkli olcme araclari yoluyla veri edinme gibi katkilari olacagi ongorulmustur. Sozu edilen modelin arastirmada okudugunu anlama ve ogrenme stilleri olmak uzere iki temel boyut bulunmasi nedeniyle arastirmaya uygun oldugu dusunulmustur. Arastirmada zaman ve erisilebilirlik goz onune alinarak orneklem secimi yerine arastirma grubu tercih edilmistir. Arastirmanin katilimcilari 1307 besinci sinif ogrencisidir. Bu ogrencilere; Altindag, Mamak ve Cankaya olmak uzere Ankara’nin uc ilcesindeki ortaokullardan ulasilmistir. Bu uc ilcenin secilmesinde amac, farkli sosyoekonomik duzeyleri temsil eden bolgelerin arastirmada yansitilmasini saglamak olmustur. Arastirmada kullanilan veri toplama araclari, Okudugunu Anlama Testi ile Grasha-Reichmann Ogrenme Stilleri Olcegidir. Veri toplama surecinde veri toplanan siniflarin ogretmenleri kendi siniflarindaki sureci yonetirken arastirmacilar birden fazla sinifta veri toplanmasi nedeniyle surecin 146 M. Emir RUZGAR – Cem BABADOGAN / Eurasian Journal of Educational Research (2017) 129-146 butununun sorunsuz devam etmesini saglamaya calismistir. Toplanan verileri cozumlemede betimsel istatistikler, Kruskal-Wallis H Testi, Mann-Whitney U Testi ve regresyon kullanilmistir. Arastirmanin Bulgulari: Gerceklestirilen cozumlemeler sonucunda; okudugunu anlama acisindan kiz ogrencilerin erkek ogrencilerden, evinde kitaplik bulunan ogrencilerin bulunmayanlardan, evinde daha fazla kitap bulunan ogrencilerin az kitap bulunanlardan, bugune kadar okudugu kitap sayisi fazla olan ogrencilerin daha az kitap okuyanlardan daha erisili oldugu gorulmustur. Benzer sekilde regresyon modelinde icerilen degiskenlerden 11’inin okudugunu anlama puanlarini yordadigi gorulmustur. Bu 11 degisken toplam varyansin %14’unu aciklamaktadir (R=.375, R2=.140, p=.000). Regresyon cozumlemesi sonucunda daha fazla kitap okuyan, kadin, evinde kitaplik bulunan ogrencilerin okudugunu anlamada daha erisili oldugu gozlenmistir. Ote yandan ogrenme stilleri boyutlarindan yalnizca Bagimli’nin okudugunu anlamayi anlamli olarak yordadigi belirlenmistir. Bagimli boyutunun okudugunu anlama puanlarini yordamasi dusuk duzeyde ve olumsuz yondedir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Calisma sonucunda kadin ogrencilerin erkek ogrencilerden, evinde kitaplik bulunan ogrencilerin bulunmayanlardan, evinde daha fazla kitap bulunan ogrencilerin az kitap bulunanlardan, bugune kadar okudugu kitap sayisi fazla olan ogrencilerin az olanlardan daha basarili oldugu sonuclarina varilmistir. Alanyazinda cinsiyetin okudugunu anlama erisisi uzerine genel gecer olarak etkili olup olmadiginin tartismali olmasi nedeniyle bu bulguya dikkatle yaklasilmasina dikkat cekilmistir. Ayrica Grasha-Reichmann ogrenme stilleri modelinin alti farkli boyutundan sadece Bagimli boyutunun okudugunu anlamayi yordadigi bulgusundan hareketle ogrenme stillerinin okudugunu anlama uzerinde anlamli olarak cok da etkili olmadigi sonucu vurgulanmistir. Bagimli boyutunun okudugunu anlamayi olumsuz yonde ve dusuk duzeyde yordadigi sonucuna da calisma sonucunda erisilmistir. Calisma bu ve benzeri konulari inceleyecek arastirmacilara, cinsiyetin okudugunu anlama uzerine etkisinin genellenebilirliligine iliskin calismalar duzenlemeleri ve okudugunu anlamayi yordayan degiskenleri incelerken burada icerilen degiskenlerden farkli degiskenleri de goz onune almalari onerilmistir. Arastirma sonuclari temel alinarak ailelere evlerinde kitaplik bulundurmalari ve bu kitapliktaki kitap sayisini artirmalari cagrisinda bulunulmustur. Genel olarak egitim sistemini olusturan butun paydaslara, okunan kitap sayisinin okudugunu anlama erisisini anlamli olarak olumlu yonde etkilemesi nedeniyle ogrencilerin daha fazla kitap okumasini saglamaya calismalari onerilmistir.