English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Problem Durumu: Universitelerde cesitli bolumlerde (isletme ve iktisat bolumleri, muhendislik bolumleri, temel bilimler -matematik, istatistik, fizik, kimya, biyoloji- ve ilgili egitim bilimleri) Analiz dersleri zorunlu ders olarak akademik programlarda yer almaktadir. Analiz dersleri genelde birinci sinif ogrencilerine verilmektedir ve en yuksek kredili derslerden biridir. Ayrica cogu bolumde on kosullu ders olarak okutulmaktadir. Bu dersi alan ogrenciler, limit, turev ve integral gibi temel konularda bilgi sahibi olmakta ve bu derste basarili olanlar kendi alanlarinda bu teorik bilgileri uygulama yeteneklerini gelistirmektedirler. Fakat, Analiz derslerinde lisans ogrencilerinin basari duzeyi beklenenin altinda kalmaktadir. Ilgili alanyazina gore ogrencilerin akademik erteleme davranisinin da basariyi negatif yonde etkiledigi bilinmektedir. Fakat, alanyazinda, universite ogrencileri baglaminda, ogrencilerin motivasyonlari cesitli teorileri baz alarak olculmeye calisilmis olsa da Analiz dersleri basarisina yonelik ve oncelikle “Akis” deneyimine odaklanan genis capta arastirmalar yapilmamistir. Ayrica, ogrencilerin akademik basarisinin, akis deneyimi ve akademik erteleme davranisi arasindaki iliski Analiz dersleri kapsaminda calisilmamistir. Arastirmanin Amaci: Bu arastirmanin 2 temel amaci bulunmaktadir. Ilk olarak, lisans ogrencilerinin Analiz I derslerindeki akademik erteleme davranislarinin, akis deneyimin alt boyutlariyla (gorev zorlugu-beceri dengesi, eylem-farkindalik 20 Aysenur ALP – Semra SUNGUR / Eurasian Journal of Educational Research 72 (2017) 1-22 birlesimi, belirlenmis hedefler, goreve odaklanma, kendilik farkindaliginin azalmasi, zamanin donusumu, amaca ulasma deneyimi) iliskilendirilerek incelenmesi amaclanmistir. Ikinci olarak, lisans ogrencilerinin Analiz I dersindeki akademik basarisinin, akademik erteleme davranisi ve akis deneyiminin alt boyutlariyla iliskilendirilerek incelenmesi hedeflenmistir. Bu amaclar dogrultusunda, bu calismada asagidaki sorulara cevap aranacaktir: 1. Analiz I dersi ogrencileri icin akis deneyiminin alt boyutlari akademik erteleme davranisini ne derece yordamaktadir? 2. Akis deneyimi ve akademik erteleme davranisi ne derecede Analiz I dersi basarisini yordamaktadir? Arastirmanin Yontemi: Toplamda 117 lisans ogrencisi cesitli bolumlerden cevrimici ankete katilmistir. Ogrencilerin yas ortalamasi 23’tur (%54 kiz ve %46 erkek). Ogrenciler her Likert tipi maddeyi 1’den 5’e kadar derecelendirmislerdir (1-cok yanlis, 5-cok dogru). Lisans ogrencilerinin Analiz dersindeki akis deneyimi, 36 maddeden olusan ve 9 alt boyutu olan Akis Durum-2 Olcegi ile olculmustur. Olcegin gecerli Turkce cevirisi Analiz dersine adapte edilerek kullanilmistir. Gerekli gorulen maddeler cikarildiktan sonra, 26 maddeden olusan ve 7 ortuk faktore yuklenen modelin dogrulayici faktor analizi sonuclari su sekildedir: S-Bχ2(278, N= 117) = 360.525, p < .01, CFI = .962, SRMR = .054, RMSEA = .050 (90%-CI: .035 - .064). Lisans ogrencilerinin Analiz dersindeki akademik erteleme davranisi 12 maddeden olusan Akademik Erteleme Olcegi ile olculmustur. Olcegin gecerli Turkce cevirisi Analiz dersine adapte edilerek kullanilmistir. Gerekli gorulen 2 madde cikarildiktan sonra, 10 maddeden olusan modelin dogrulayici faktor analizi sonuclari su sekildedir: S-Bχ2(35, N= 117) = 58.646, p < .01, CFI = .969, SRMR = .044, RMSEA = .076 (90%-CI: .045 - .104). Arastirmanin Bulgulari: Ikili korelasyon sonuclari, yasin basariyla pozitif iliskili oldugunu (r = .21, p < .05), ve akademik erteleme davranisinin basariyla negatif iliskili oldugunu (r = -.39, p < .01) gostermistir. Ayrica, akademik erteleme davranisi kendilik farkindaliginin azalmasi alt boyutu haric akis deneyiminin butun alt boyutlariyla negatif iliskili oldugunu gostermistir. Coklu regresyon analizinde, akademik erteleme davranisi bagimli, akis deneyimin alt boyutlari bagimsiz degisken alinarak regresyon modeli olusturulmustur ve model anlamli bulunmustur: (F (7, 109) = 16.50, p < .01, R2= .51). Coklu regresyon analizi, akis kavraminin alt boyutlarindan olan, odaklanma’nin, akademik erteleme davranisini negatif yordadigini gostermistir (β = -.70, p < .01). Ayrica, iki asamali hiyerarsik regresyon analizi, ilk asamada (F (2, 114) = 12.84, p < .01, R2= .18) akademik erteleme davranisinin Analiz dersindeki akademik basariyi negatif sekilde yordadigini (β = -.37, p < .01), ikinci asamada (F (7, 107) = 3.74, p < .01, R2 = .34) ise akademik erteleme davranisinin akademik basariyi yordamadigini ve sadece akis deneyiminin alt boyutlarindan olan gorev zorlugu-beceri dengesi’nin Analiz dersindeki akademik basariyi pozitif sekilde yordadigini (β = .30, p < .05) gostermistir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Bu calismada ilk olarak lisans ogrencilerinin Analiz dersindeki akademik erteleme davranisi ve akis deneyiminin alt boyutlari Aysenur ALP – Semra SUNGUR / Eurasian Journal of Educational Research 72 (2017) 1-22 21 arasindaki iliski incelenmistir. Ikinci olarak bu iki kavramin Analiz dersindeki akademik basari arasindaki iliski incelenmistir. Bulgulara gore, akis deneyimin bir alt boyutu olan “goreve odaklanma” akademik erteleme davranisini negatif sekilde yordamaktadir. Bir diger bulguya gore akademik erteleme davranisi akademik basariyi negatif sekilde yordarken, “gorev zorlugu-beceri dengesi” Analiz dersindeki akademik basariyi pozitif olarak yordamaktadir. Dolayisiyla, Analiz derslerinde bu iki kavrama onem verilmelidir: “goreve odaklanma” ve “gorev zorlugu-beceri dengesi”. Eger ogrencilerin odaklanmasini saglayan gorevler verilirse, erteleme davranisinin azalmasi tahmin edilebilir. Ayrica eger ogrencilere onlarin yeteneklerine ve duzeylerine uygun aktiviteler kolaydan zora dogru hazirlanirsa basarilarinin artmasi tahmin edilebilir. Ayrica ogrencilerin bu gorevleri secmede onlara sorumluluk ve secme hakki verilmesi, kendi yeteneklerinin de farkinda olmasini saglayabilir. Bu baglamda, ders kapsaminda gercek hayata uygun ve her ogrencinin yetenegine gore odevler verilebilir. Bunun bir ornegi, son yillarda uygulamaya baslanan FeTeMM (Fen, Teknoloji, Muhendislik ve Matematik) egitimidir. Disiplinler arasi calismalar ve projeler, Analiz derslerinde hem ogrencilerin ilgilerini artirarak odaklanmasini kolaylastirabilir, hem de ogrencilerin yeteneklerine uygun olmasi saglanarak, onlarin basarilarini artirmada yardimci olabilir. Bu calismanin yaninda sonraki calismalar, hem daha cok katilimci sayisiyla yapisal esitlik modeli kullanarak, bu degiskenler arasindaki iliskileri dogrudan ve dolayli etkileri bakimindan inceleyebilirler. Ayrica ogrencilerle yapilacak olan birebir gorusmeler, ogrencilerin Analiz dersindeki akis deneyimi, erteleme davranislari ve akademik basarisi arasindaki iliskiyi anlamada onemli bir rol oynayacaktir.

Investigating Relationships between Undergraduate Students’ Flow Experience, Academic Procrastination Behavior, and Calculus Course Achievement