Evaluation of Pre-Service Teachers’ Opinions about Teaching Methods and Techniques Applied by Instructors

Problem Durumu: Nitelikli ogretmenlerin yetistirilebilmesi onlari yetistiren ogretim elemanlarinin ozelliklerine bagli oldugu dusunulmektedir. Bu acidan bakildiginda ogretmen yetistiren kurumlardaki ogretim elemanlarinin ogretmenlik niteligi ve verdigi ogretim hizmetinin niteligi etkili ogretmen yetistirmesi acisindan oldukca onemlidir. Cunku ogretmenler kendilerini yetistiren ogretim elemanlarini rol model olarak gormekte, mesleklerine basladiklarinda da ogrencilik surecinde ogretim elemanlarinin uygulamalarini mesleki yasamlarina yansitabilmektedirler. Yapilan arastirmalarda da universite ogretim elemanlarinin ogretim yontemleri ve teknikleri ile okullardaki ogretmenlerin ve ogretmen adaylarinin kullandiklari ogretim yontem ve tekniklerinin benzer oldugunu saptamistir. Nitelikli ogretmen yetistirilmesi nitelikli ogretim elemanlari ve onlarin etkili bir ogrenme surecini bicimlendirmesi ile dogrudan iliskili oldugu gercegi goz onune alindiginda ogretim elemanlarinin ogrenme surecinde hangi yontem ve teknikleri uyguladiginin ortaya cikarilmasi oldukca onemlidir.  Arastirmanin Amaci: Bu arastirma, ogretim elemanlarinin Egitim Bilimine Giris dersinin ogretim surecini nasil bicimlendirdiklerini, hangi yontem ve teknikleri kullandiklarini belirlemeyi, bu yontem ve teknikleri kullanma nedenlerine iliskin ogretim elamanlarinin goruslerini belirlemeyi ve aktif bir ogrenme surecinin olusturulmasina yonelik cozum onerilerinin ortaya cikarmayi amaclamaktadir. Arastirmanin Yontemi : Arastirmada karma model desenlerinden ardisik sirali desen kullanilmistir. Bu yaklasima uygun olarak nicel veriler toplanmis ve analiz edilerek ogretim elemanlarinin Egitim Bilimine Giris dersinde agirlikli olarak hangi yontem ve teknikleri kullandiklari belirlenmistir. Analiz sonucunda ogrencileri ogrenme surecine aktif olarak katmayan yontemlerin kullanildigi belirlenmistir. Bu durumun nedenlerinin ayrintili olarak belirlenmesi ve cozum onerileri getirmeleri icin ogretim elemanlari ile yuz yuze gorusmeler yapilmistir. Elde edilen nicel ve nitel veriler birlikte yorumlanmistir. Arastirmada Turkiye’de yer alan butun devlet universiteleri arastirmanin nicel kisminin evreni olarak kabul edilmistir. Arastirma icin butun universitelerin ilgili bolumleriyle gorusulmus ancak uygun orneklem yoluyla Turkiye’nin 7 farkli bolgesinden gonulluluk esasina gore secilen 13 universitedeki egitim fakultelerinde okuyan 1480 1. sinif ogrencisinden veriler toplanmistir. Arastirmanin nitel kisminin calisma grubunu, Mugla Universitesi Egitim Bilimleri bolumunde gorev yapan 7 yardimci docent, 6 docent ve 1 profesor olmak uzere toplam 14 ogretim elemani olusturmustur. Arastirmada verilerin toplanmasi icin oncelikle alan yazin taranarak ogrenme surecinde ogretim elemanlarinin kullanabilecegi yontem ve tekniklere dayali olarak anket maddeleri gelistirilmistir. 36 maddeden olusan anket Mugla Universitesi Egitim Fakultesinde ogrenim goren 100 ogretmen adayina uygulanmistir. Uygulama sonuclari ve uzman gorusleri dikkate alinarak anketteki maddeler yeniden gozden gecirilmis ve anketin son hali 30 maddeden olusmustur. Anketteki maddeler (1) hicbir zaman ve (5) her zaman araliginda yanitlanmaktadir. Arastirmanin nicel bulgularinin nedenlerinin daha iyi aciklanabilmesi icin yari yapilandirilmis gorusme formu hazirlanarak, uzman gorusleri alinmis ve 3 kisi ile yapilan deneme gorusmesinden sonra forma son hali verilmistir. Arastirmada uygulanan anketten elde edilen nicel veriler analiz edilerek, aritmetik ortalamalari, standart sapmalari alinmis tablolar halinde sunulmus ve yorumlanmistir. Arastirmanin nitel verileri icin Egitim Bilimine Giris dersini yuruten 14 ogretim elemani ile yuz yuze gorusme yapilmistir. Gorusmeler2014-2015 egitim ogretim yili bahar doneminin sonunda yapilmis ve her bir gorusme yaklasik 40 dakika surmustur. Gorusmeler ses kayit cihazi yardimiyla kayit altina alinmistir. Kayitlar arastirmaci tarafindan dikkatlice dinlenilmis ve yaziya aktarilmistir. Icerik analizi kullanilarak cozumlenen veriler yorumlanmis ve dogrudan alintilarla desteklenmistir. Arastirmanin Bulgulari : Arastirmadan elde edilen bulgulara gore ogrenciler, ogretim elemanlarinin cogunlukla Egitim Bilimine Giris dersinde sirasiyla soru-cevap, tartisma, anlatim, beyin firtinasi, grup calismasi ve bireysel ve grup olarak konu anlatimina dayali yontem ve tekniklerini kullandiklari yonunde gorus belirtmislerdir. Ayrica ogrenciler ogretim elamanlarinin,  ogrenci merkezli bir ogrenme sureci acisindan oldukca onemli olan aktif ogrenmeye ve yapilandirmaci bir yaklasima olanak saglayan drama, egitsel oyunlar, kavram kontrolu, dramatisazyon, sozlu tarih, akvaryum, konusma halkasi, oyku olusturma, istasyon, kavramsal karikatur ve gezi gibi yontem ve teknikleri nadiren ve hicbir zaman araliginda kullandiklari yonunde gorus belirttikleri saptanmistir. Ogretim elemanlari ile yapilan gorusme sunucunda elde edilen bulgulara gore ise Egitim Bilimine Giris dersinde geleneksel yontemlerin agirlikli olarak kullanilmasinin, siniflarin kalabalik olmasi ve sinifin fiziki donaniminin bu yontemleri uygulamaya olanak tanimamasindan kaynaklandigini belirtmislerdir. Ogretim elemanlari aktif yontemlerin kullanilmamasina iliskin olarak diger nedenler olarak ogretim elamanlarinin yontem ve teknikler konusunda yeterli donanima sahip olmamalari, derslerini onemsemeyip bir an once kolay yoldan anlatip dersi bitirme cabasi icin girdiklerini, ogretim elemanlarinin da geleneksel yontemlerle yetistikleri icin universitelerde derslerin bu sekilde islenecegi algisi olusturduklari ve kendi hocalarini rol model aldiklarini belirtmislerdir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Arastirma sonucunda ogretmen yetistiren egitim fakultelerinde Egitim Bilimine Giris dersini veren ogretim elemanlarinin derslerinde cogunlukla anlatim ve soru cevap yontemlerini kullandiklari, ders konularini ogrencilere dagitarak bireysel ya da grup olarak anlatim yaptirmalari biciminde ders isledikleri sonucuna ulasilmistir Ayrica ogretim elemanlarinin, ogrenme surecinde oldukca etkili olabilecek istasyon, drama, egitsel oyunlar, kavram kontrolu, dramatisazyon, sozlu tarih, akvaryum, konusma halkasi, oyku olusturma, istasyon, kavramsal karikatur ve gezi gibi yontem ve tekniklere nadiren ve hicbir zaman araliginda kullandiklari gorulmustur. Ogretim elamanlari Egitim Bilimine Giris dersinde geleneksel yontemlerin kullanilmasina neden olarak siniflarin kalabalik olmasi, fiziki yapinin ogrenci katilimina olanak saglayan etkinlikleri uygulamaya uygun olmamasi, ogretim elemanlarinin geleneksel yontemlerle yetistigi icin ogrenme-ogretme surecinin de o yonde bicimlendirmesi, aktif yontemleri kullanmak icin belirli bir caba ve emek harcanmasinin gerekli olmasi, geleneksel yontemlerin uygulanmasinin kolayligi, aktif ogretim yontemlerinin ogretim elemanlarinca yeterince bilinmemesi neden olarak gostermislerdir. Egitim fakultelerinde ogretim elamanlarinin aktif bir ogrenme sureci olusturabilmeleri icin ogretim elamanlarinin yuksek lisans ve doktora duzeyinde aktif ogretim yontemlerini uygulamali bir ders olarak almalari, ornek uygulamalara dayali seminerler, kurslar ve atolye calismalari duzenlenmesi, siniftaki ogrenci mevcudunun azaltilmasi, aktif yontemlerin uygulanabilmesi icin fiziki mekânlarini duzenlenmesi ve ogretim elamanlarinin ders yuklerinin azaltilarak ders planlamasi ve hazirlik surecine daha fazla zaman ayirmasi saglanabilir.