Scaffolding Young Children: The Utility of Mediation in a Classification Test.

espanolIntroduccion. Los estudios de Evaluacion Dinamica sobre las capacidades cognitivas revelan que los ninos pequenos se benefician de la mediacion (asistencia/ayuda) mientras ejecutan tareas que requieren esfuerzo cognitivo. La metodologia de Evaluacion Dinamica consiste en un formato de evaluacion de pretest-mediacion-posttest en donde la fase de mediacion incluye ayudas que guian al nino en la ejecucion de la tarea. El objetivo del estudio fue investigar como se produce la mediacion. Este enfoque se basa en la Teoria de los Sistemas Dinamicos que explica como se produce una interaccion reciproca entre el evaluado y el evaluador. Metodo. Aplicamos una metodologia micro-genetica al estudio de la dinamica del andamiaje durante la fase de mediacion. En este trabajo exponemos matrices de transicion para especificar la naturaleza y reciprocidad del sistema dinamico. Los participantes fueron cuatro ninos holandeses de 4 anos de edad con madre era espanola y primer idioma el espanol. Todos fueron evaluados por una psicologa espanola con la tarea de Clasificacion. Esta tarea solicita a los ninos clasificar bloques en tres categorias: color, forma y tamano. La prueba incluye tres fases, pretest-mediacion-posttest. La habilidad de clasificar es una de las condiciones de desarrollo de aritmetica. Resultados. Los resultados muestran como la mediacion llevada a cabo por la evaluadora se vio influida por cada nino, por lo que la evaluadora genero patrones especificos de interaccion con cada nino a fin de lograr mejorar su ejecucion en la tarea. Discusion. El andamiaje aplicado en la fase de mediacion de una tarea de Evaluacion Dina- mica genera mejoras significativas en los niveles de rendimiento mostrados por los ninos en los resultados en la fase posttest. Cuando la Teoria de los Sistemas Dinamicos se aplica en la fase de mediacion es posible observar como el evaluador/a se adapta a las necesidades especiales del nino y, por lo tanto, tambien este/a es modificado por el /ella. Este hecho sugiere que el andamiaje es un proceso personalizado que se mueve a lo largo del procedimiento de mediacion semi-estructurada y revela que los ninos no solo difieren en lo que respecta a su potencial de aprendizaje, sino tambien difieren en su capacidad de obtener apoyo del evaluador EnglishIntroduction. Studies of Dynamic Assessment of cognitive abilities reveal that young children profit from assistance while carrying out tasks that elicit cognitive effort. Dynamic assessment refers to a test format of a pretest-mediation-posttest in which the mediation phase includes scaffolding to assist the child to grasp the purpose of the task. The aim of the study was to investigate how the mediation phase proceeds. The approach is based upon a Dynamic Systems Theory that explains that the interaction between tester/assessor and testee is based upon reciprocal processes that shape both tester and testee behavior in a highly individualized situational manner. Method. A micro-genetic methodology was applied to study the dynamics of scaffolding in the mediation phase. Transition matrices were developed in order to specify the nature and reciprocity of the dynamic system. The participants tested were four 4 year-old Dutch children attending preschool whose first language was Spanish. The test of Classification was offered. It requires from children to grasp the sorting of blocks in three categories: Color, form and size. The skill is one of the prerequisites of numeracy development. Results. The findings show how mediation by the assessor is reciprocally adapted between each child and the assessor, generating specific patterns of dyad interaction in order to achieve the task. Discussion and Conclusion. The scaffolding applied in the mediation phase of a Dynamic Assessment task generates significant improvements in the performance levels showed by the children in the posttest phase results. When the Dynamic System Theory is applied into the mediation phase it is possible to observe how the assessor adapts to the special necessities of the child and therefore is also modified. This fact suggests that scaffolding is a personalized process that moves along the semi-scripted mediation procedure and reveals that children not only differ with regard to their potential to learn but also differ in their ability to elicit scaffolding from the assessor