Educación matemática y enseñanza para la comprensión: el caso de la cultura hñahñu

El propósito de este artículo es mostrar que la cultura hñahñu[1] como otras culturas, poseen características, sociales, lingüísticas, culturales y sobre todo conocimientos propios que los caracteriza y estos conocimientos son poco retomados por la escuela bilingüe indígena, como lo es el caso de la etnomatemática. Los niños hñahñus construyen sus conocimientos tanto en el contexto de las actividades en las productivas en las que él participa y observa en la vida cotidiana así como en los tiempos y espacios escolares. Uno de los problemas que subsiste en la escuela bilingüe indígena y concretamente en la enseñanza de las matemáticas, es la pretensión de desarrollar en los niños y niñas, habilidades y capacidades de manera mecánica y memorística, y no buscan que se vuelvan usuarios y eficientes de las mismas desarrollando el pensamiento matemático a partir de la etnomatemática hñahñu que está presente en las actividades productivas y en la vida cotidiana. Mi perspectiva personal es la posibilidad de incidir y replantear el trabajo académico de la escuela bilingüe indígena en el contexto de la diversidad cultural, en el que los docentes vean como una alternativa, ofrecer una enseñanza que parta de los conocimientos comunitarios como el caso de la etnomatemática que son saberes que pueden apoyar a los alumnos a acceder a las matemáticas escolares   [1] Cultura Indígena de México, asentado en la región Valle del Mezquital, Hidalgo, México.