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Im Vorfeld wie auch im Ruckblick auf eidgenossische, kantonale oder lokale Wahlen und Abstimmungen wurde in den letzten Jahren wiederholt die angebliche Politikmudigkeit oder gar Politikverdrossenheit thematisiert. Vor allem die jungste Generation wird dabei oft als besonders desinteressiert an der Politik im Allgemeinen und einem politischen Engagement im Speziellen charakterisiert. Die Medien wie die Politik verorten die Grunde dafur vor allem im fehlenden politischen Interesse sowie in der angeblich mangelhaften politischen Bildung wahrend der obligatorischen Schulzeit. Zwar zeigen diverse Wahl- und Abstimmungsstudien, dass sich junge Erwachsene in der Schweiz tatsachlich vergleichsweise unterdurchschnittlich politisch beteiligen, allerdings fehlen Untersuchungen, die einerseits das vollstandige Partizipationsspektrum – also auch Partizipationsformen jenseits des institutionellen Rahmens wie Teilnahme an Demonstrationen, Online-Partizipation oder politscher Konsum – berucksichtigen und andererseits nach den Grunden fragen, warum junge Menschen sich auf die eine oder andere Weise politisch einbringen oder nicht. Insbesondere der Einfluss politischer Bildung im schulischen Unterricht wurde bisher kaum in eine solche Studie einbezogen. In meiner Dissertation widme ich daher diesen Fragen mit dem Ziel, ein umfassendes Bild davon zu prasentieren, wie und aufgrund welcher Voraussetzungen sich junge Burgerinnen und Burger politisch engagieren sowie welche Rolle der politische Unterricht dabei spielt, um damit einige Lucken der bisherigen Forschung zu schliessen. Unter der Annahme, dass das individuelle Verhalten – hier die politische Beteiligung – von verschiedenen individuellen wie kontextuellen Ressourcen beeinflusst wird, lehnt sich das Untersuchungsmodell an Verba et al.‘s Ressourcenmodell (1995, 2001) an. Zu den individuellen Ressourcen zahlen nebst soziodemografischen und soziookonomischen Determinanten vor allem das soziale und politische Kapital, die verfugbaren Civic Skills, Einflussfaktoren wie das politische Interesse, das Wirksamkeitsempfinden oder die Identifikation mit politischen Parteien, aber auch das politische Engagement des sozialen Umfelds sowie ausgewahlte Wertvorstellungen. Auf der kontextuellen Ebene werden einerseits der politische Unterricht gemass den Lehrplanen, andererseits das politische System im Wohnkanton berucksichtigt. Die Analysen stutzen sich dabei auf eine Umfrage, welche 2013 in uber 250 Klassen an Gymnasien und Berufsschulen durchgefuhrt wurde, sowie auf eine durch die Verfasserin durchgefuhrte Analyse der Lehrplane dieser Klassen. Letztere gibt erstmals genaueren Aufschluss daruber, ob und in welchem Rahmen politische Bildung auf Sekundarstufe II unterrichtet wird. Die Ergebnisse bestatigen zum einen, dass individuelle Voraussetzungen sowie das politische Engagement im sozialen Umfeld eine zentrale Rolle spielen, ob und wie eine junge Erwachsene oder ein junger Erwachsener politisch aktiv ist. Zum anderen weisen die Lehrplananalysen auf ein sehr heterogenes Bild hin. Wo in einigen Lehrplanen viele verschiedene politische Themen und Fertigkeiten in detaillierter Art und Weise angefuhrt werden, enthalten andere Dokumente kaum Hinweise auf Inhalte und Kompetenzen, welche im Rahmen des politischen Unterrichts weitergegeben werden sollten.

Politische Partizipation und politische Bildung in der Schweiz. Eine empirische Untersuchung des Partizipationsverhaltens junger Erwachsener in der Schweiz