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Este artigo apresenta uma analise dos fundamentos teoricos que embasaram as propostas iniciais de Ciclos de Aprendizagem de redes de ensino publicas brasileiras. A metodologia envolveu a analise de documentos oficiais de redes de ensino que adotam os Ciclos de Aprendizagem. A fundamentacao teorica baseia-se nas contribuicoes de Bernstein (1996) sobre o conceito de recontextualizacao do discurso pedagogico e de autores que discutem sobre a politica de ciclos (BARRETTO; MITRULIS, 1999, 2001; MAINARDES, 2001, 2007, 2009; PERRENOUD, 2004). Os resultados da analise dos documentos indicam que a maior parte das redes possuia secoes de fundamentacao teorica na proposta de ciclos. No entanto, a fundamentacao especifica sobre a organizacao da escolaridade em ciclos e sobre Ciclos de Aprendizagem recebeu pouco espaco nos documentos. Evidenciou-se que autores de uma perspectiva da pedagogia progressista e da pedagogia historico-critica contribuiram para uma explicitacao mais consistente de principios acerca do papel da educacao, da escola, do conhecimento, das questoes relacionadas as desigualdades sociais e democratizacao do ensino.

CICLOS DE APRENDIZAGEM: ANÁLISE DOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE PROPOSTAS DE REDES DE ENSINO PÚBLICAS BRASILEIRAS