English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Tools annual

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Global: Zendy Plus annual

Global: Zendy Free Plan

Este estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnostico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho academico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os generos, de 2a a 4a serie do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho academico, pareados segundo genero, faixa etaria e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos a aplicacao das provas de Avaliacao dos Processos de Leitura - PROLEC, composta pelos processos de identificacao de letras, lexico, sintatico e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relacao ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferenca estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras nao frequentes e leitura de nao palavras do processo lexico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificacao e decodificacao de simbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteracao se deve ao comprometimento da interacao entre o processamento visual, linguistico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia e em decorrencia de falha no processo de mediacao fonologica, que depende da utilizacao do conhecimento das regras de conversao grafema-fonema para a construcao da leitura da palavra. Essas alteracoes comprometem a realizacao da leitura e a compreensao do material lido.

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura