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Notre contribution porte sur la maniere dont les enseignants francais de l’ecole primaire publique reagissent aux politiques de performance et de responsabilisation qui se sont developpees ces dernieres annees. Elle cherche a savoir dans quelle mesure leur professionnalisme s’en trouve redefini. Dans une premiere partie, une analyse sociohistorique decrit l'evolution des mesures de responsabilisation a travers la succession des outils et de leurs objectifs mis en place pour l’aide individualisee a la reussite des eleves. Nous examinons alors comment la responsabilite attachee au professionnalisme traditionnel des enseignants est remodelee par ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l’autoregulation et la faible reddition dont ils font l’objet. Dans une seconde partie, nous nous centrons sur la reception par les enseignants de deux dispositifs recents. Le premier est un instrument externe de mesure des resultats des eleves, le second un dispositif de mise a disposition d’un enseignant supplementaire dans des ecoles accueillant un public defavorise. A partir d’enquetes realisees anterieurement, notre analyse secondaire met en lumiere a la fois les resistances et l’evolution des pratiques professionnelles que ces politiques de responsabilisation suscitent. Enfin, dans une troisieme partie, nous questionnons le professionnalisme « interne » des enseignants au regard du professionnalisme « externe » attendu par l'institution. Dans une politique de responsabilisation a regulation « douce », les enseignants (re)agissent dans un contexte que nous qualifions d’« accountability subjective », laissant apparaitre deux formes de professionnalisme, l’un traditionnel, attache a une autonomie pedagogique individuelle, l’autre a dimension collective, acceptant reddition de comptes.

revista de la asociación de sociología de la educación

Les enseignants français du primaire face aux politiques de reddition de comptes : une évolution de leur professionnalisme dans un contexte d’accountability subjective