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Au cours des annees 15 dernieres annees, le Quebec (Canada) a developpe une politique d’ accountability - appelee Gestion axee sur les resultats (GAR) - qui touche l’ensemble du secteur de l’education obligatoire de cette province. Cette politique se deploie a tous les niveaux du systeme educatif (ministere, commissions scolaires et etablissements) et met en place de nouveaux outils de planification et de contractualisation, ainsi que des outils statistiques qui permettent de rendre visibles les resultats (academiques) et d’etablir des cibles de performances. La GAR implique une visee de changement des pratiques des enseignants pour les rendre plus « efficaces » et ainsi contribuer a realiser les objectifs des politiques ministerielles : ameliorer les taux de diplomation, les taux de reussite, reduire le decrochage scolaire. Dans cet article nous analysons les reactions des enseignants de quatre etablissements secondaires face aux demandes de changement des pratiques pedagogiques qui leur sont signifiees par les gestionnaires scolaires. Pour ce faire, nous nous basons sur la typologie des reponses aux politiques educatives developpees par Cynthia Coburn (2004). Notre analyse montre que les reponses les plus frequentes sont le rejet et l’accommodation, mais aussi le renoncement a certaines pratiques souhaitees, soit des pratiques « empechees » par la mise en œuvre de la GAR, un type de reponse qui s’ajoute donc a la typologie de Coburn. Nous montrons aussi que ces reponses et leurs significations varient selon les pratiques concernees par l’injonction institutionnelle mais aussi en fonction du contexte de l’etablissement scolaire et des diverses strategies et configurations d’acteurs que l’on y retrouve.

Les enseignants québécois à l’épreuve de la « gestion axée sur les résultats ». Une étude qualitative dans quatre établissements secondaires