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Le modele du professionnel reflexif (Schon, 1994), adopte dans la plupart des formations a l’enseignement au Quebec, incite les formateurs a developper des moyens pour faire reflechir les etudiants. L’etude presentee vise a comprendre quels effets un dispositif a visee reflexive (Maleyrot, 2015) portant sur des tensions identitaires (Kaddouri, 2002; 2006) peut-il avoir sur la construction identitaire (Dubar, 1991) d’artistes se formant a l’enseignement? L’analyse de cinquante-trois bilans reflexifs des participants sur les apports du dispositif revele ses retombees en affinite avec ceux documentes par la recherche : «pouvoir d’agir accru» (Chaubet et Gervais, 2014), «optimisme», «energisation», sentiment d’efficacite accru, sentiment d’appartenance augmente et empowerment (Brockbank et McGill, 2007; Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016; Osterman et Kottkamp 2004).

Faire réfléchir des artistes en formation à l’enseignement des arts à des tensions identitaires