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Dans cette contribution, nous prenons appui sur un travail au long cours conduit dans le cadre d’une intervention-recherche avec Guillemette, jeune professeure d’histoire-geographie exercant dans un college « difficile ». Au moment de notre premiere rencontre, elle souffre de ne pas parvenir a construire la stabilite professionnelle necessaire pour asseoir son activite et organiser les conditions de travail et d’apprentissage de ses eleves. Nous montrons comment elle s’est approprie le dispositif dialogique mobilise au cours de l’intervention-recherche pour en faire un instrument de developpement de son activite. En l’amenant a revivre des situations de classe deja vecues et en multipliant les contacts sociaux avec elle-meme, il a permis de relancer les nombreux debats dont son activite est le siege et il a ouvert sur la possibilite pour elle de « faire quelque chose » de ses preoccupations, en les recyclant dans des « occupations » reposant sur des compromis renouveles, plus efficaces dans leur double dimension objective et subjective. La confrontation du « cas Guillemette » a d’autres cas produits a l’occasion d’autres interventions-recherches, ainsi que ses retouches successives resultant des reconfigurations horizontales au sein de cette collection de cas, nous permettent de le considerer comme un prototype clinique sur la base duquel nous esquissons l’ebauche d’un modele des organisateurs des trajectoires professionnelles a travers lesquelles se developpe l’activite enseignante a l’etat naissant.

Activité enseignante à l’état naissant et développement du pouvoir d’agir : un prototype clinique