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Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maisonsont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils lesrésolvent par diverses stratégies: l’intercompréhension, l’acceptation du désaccord, larecherche de l’intérêt de l’enfant et l’ingéniosité, mais aussi la négligence, l’abus depouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugementet la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formationgénétique pour soutenir la participation de ce type d’acteur à la réflexivitéinstitutionnelle plutôt qu’à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissionsscolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieuxcomprendre le processus d’apprentissage de la participation à la réflexivitéinstitutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissagespragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d’une posture d’intervenantsmandataires à celle d’agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processusainsi que leurs conditions de réussite.School actors mandated to monitor homeschooling are at the crossroads of normative,political and educational conflicts. They solve them by various practices: mutualunderstanding, agreement on disagreement, search for the child's interest and creativity,but also, negligence, abuse of power, protection of their professionality, incontestabilityand distrust. The reflexive governance theory offers a genetic training approach in order tosupport local actors’ participation ininstitutional reflexivity rather than to a form ofresistance. Homeschooling supervisors from four Quebec school boards participated in aresearch-training process aimed, on the one hand, at experimenting an accompaniedself-training framework; on the other hand, at modeling the learning process ofparticipation in institutional reflexivity. At the end of the process, participants realizedpragmatic learning and genetic learning, having shifted from a mandated executant posture tothat of change agent. The learning process components and their conditions of success aredescribed.Los tutores escolares encargados de hacer el seguimiento de la escolarización encasa de ciertos alumnos se encuentran en la encrucijada de conflictos normativos, políticosy pedagógicos. Estos conflictos son resueltos a través de varias estrategias: laintercomprensión, la aceptación de la disconformidad, la búsqueda del interés del alumno yel ingenio; sin embargo, también se usan otras estrategias, tales como la negligencia, elabuso de poder, la protección de su profesionalismo, la incontestabilidad y la desconfianza.La teoría de la gobernanza reflexiva propone un enfoque de formación genética para apoyar laparticipación de este tipo de actor a la reflexividad institucional, en lugar de desarrollaruna forma de resistencia. Los tutores de cuatro comisiones escolares quebequensesparticiparon a un proceso de investigación-formación que se interesaba en comprender mejorel proceso de aprendizaje de la participación a la reflexividad institucional. Al final delproceso, los participantes desarrollaron aprendizajes pragmáticos y genéticos, pasando deuna posición de tutor mandatario a una de agentes de cambio. En este artículo descubrimoslos componentes de este proceso, así como sus condiciones de éxito

L’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison1