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Dans le cadre d’une évaluation nationale en mathématiques en fin d’école primaire(élèves de 10-11 ans) en France nous proposons, dans cet article, d’étudier plusparticulièrement les items relevant de la résolution de problèmes afin de déterminer quellescompétences et connaissances sont véritablement évaluées par un dispositif comportant unegrande part de QCM (questions à choix multiple). À cette fin, nous serons amenées à utiliserun outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence, mais aussi àconsidérer les stratégies que les élèves utilisent pour répondre à ce type d’évaluation.Dans une expérimentation menée parallèlement à ce bilan, nous examinerons l’activité derésolution de problèmes suivant deux modalités de questionnement (fermé ou plus classique)afin de déterminer si elles ont une incidence sur les résultats des élèves. Nous souhaitonsainsi appréhender l’activité de résolution de problèmes en mathématiques aussi bien d’unpoint de vue cognitif (notamment avec les rétroactions rendues possibles par les QCM) qued’un point de vue institutionnel, en tenant compte de l’influence de différentes modalitésd’évaluation.As part of a national mathematics assessment for students at the end of elementaryschool (10-11 years old) in France, in this article, we propose a more specific study ofproblem solving elements to determine which skills and knowledge are actually being assessedthrough a test made up in large part of MCQ (multiple choice questions). To this end, wewill need to use an educational tool broken down into skill and complexity factors, but alsoto consider student strategies for dealing with this type of evaluation. In an experimentconducted in parallel with this assessment, we will compare the activity of problem solvingusing two methods of questioning (closed and more classical) to determine if they have animpact on student results. We thus hope to understand the activity of problem solving inmathematics both from a cognitive point of view (with feedback from the MCQ) and from aninstitutional point of view, taking into account the influence of different assessmentmethods.En el contexto de una evaluación nacional en matemáticas al terminar la educaciónprimaria (alumnos entre 10-11 años de edad) en Francia, proponemos en este artículo,estudiar específicamente los elementos concernientes a la resolución de problemas, con elfin de determinar cuáles son las competencias y los conocimientos que realmente se evalúangracias al dispositivo que forma la mayor parte de QCM (preguntas de opción múltiple). Paraello, utilizaremos una herramienta didáctica enunciada en factores de complejidad y decompetencia, pero también consideramos las estrategias que los alumnos emplean pararesponder este tipo de evaluación. En un experimento realizado paralelamente a este chequeo,confrontaremos la actividad de resolución de problemas siguiendo dos maneras de cuestionar(cerradas o de manera más clásica) con el fin de determinar si tienen alguna incidenciasobre los resultados de los alumnos. Tratamos así de cernir la actividad de resolución deproblemas en matemáticas tanto desde un punto de vista cognitivo (especialmente con lasretroacciones que ofrece las QCM) que de un punto de vista institucional, teniendo en cuentala influencia de diferentes modalidades de evaluación

Évaluer les capacités des élèves à résoudre des problèmes dans le cadre d’une évaluation externe, en France