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Cette recherche vise un approfondissement des connaissances concernant lesdifficultés d’apprentissage en mathématiques. Selon la littérature, deux perspectivespermettent d’interpréter ces difficultés. La première perspective attribue les difficultésen mathématiques aux caractéristiques intrinsèques à l’élève, tandis que la secondeconsidère ces difficultés comme étant la résultante de l’interaction entre l’élève et lesystème didactique. L’objectif de cette recherche était d’éprouver la portée de cesperspectives. Pour ce faire, nous avons comparé les calculs relationnels des élèves à risque(N = 106) et des élèves tout-venant (N = 416). Nous avons aussi dégagél’influence relative aux caractéristiques des problèmes et à l’appartenance à un milieuscolaire. Les résultats obtenus démontrent que les difficultés d’apprentissage enmathématiques devraient être interprétées en fonction de la seconde perspective.This research aims to deepen knowledge about learning difficulties in mathematics.According to the literature, two perspectives for interpreting these difficulties exist. Thefirst assigns mathematical difficulties as intrinsic to the student. The second considersthese difficulties as the result of the interaction between the student and the educationalsystem. The objective of this research has been to test the significance of theseperspectives. In order to achieve this, we compared the relational calculi of students atrisk (N = 106) and the relational calculi of regular students (N = 416).We have also identified the influence related to the problems’ characteristics and theclassroom belonging. The results show that mathematical learning difficulties should beinterpreted according to the second perspective

Les difficultés des élèves du primaire en mathématiques, quelle perspective d’interprétation privilégier ?