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Au Québec, dans l’enseignement secondaire, l’inclusion d’élèves de deuxième cycle ayant une dyslexie dans les classes ordinaires est obligatoire. Neuf enseignants de français du deuxième cycle du secondaire ont été interrogés afin de 1) décrire, selon eux, ce qu’est la dyslexie et 2) identifier les pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie. L’analyse des données obtenues lors d’entretiens semi-dirigés démontre que, chez ces enseignants, la définition de la dyslexie demeure parfois floue et nécessite un approfondissement. Par contre, les gestes d’adaptation sont variés et nombreux. Par ailleurs, certains enseignants perçoivent l’inclusion négativement, entre autres parce qu’ils disent manquer de formation et de soutien pour réussir cette inclusion.In secondary education in Quebec, the inclusion of second-cycle students with dyslexia in regular classes is mandatory. Nine second-cycle secondary school French teachers were interviewed in order to 1) describe how they define dyslexia; 2) identify declared practices of educational adaptation in a context of including second-cycle secondary school students with dyslexia; and 3) summarize the interviewed teachers’ needs pertaining to academic inclusion. Analysis of the data obtained in semi-structured interviews demonstrates that, among these teachers, definitions of dyslexia are sometimes vague and require further development. However, a variety of adaptation measures were mentioned. Some teachers, moreover, perceived inclusion in a negative light, among other things because they said they lacked the training and support to be able to implement it successfully.En enseñanza en la secundaria en Quebec, la inclusión de alumnos de segundo ciclo con dislexia en las clases regulares es obligatoria. Nueve docentes de Francés del segundo ciclo de la secundaria fueron entrevistados con el objetivo de 1) describir, en sus propias palabras, lo que es la dislexia; 2) poner de relieve las prácticas declaradas de adaptación de la enseñanza en contexto de inclusión de alumnos de segundo ciclo de la secundaria con dislexia y 3) resumir las necesidades de los docentes entrevistados en cuanto a la inclusión escolar. El análisis de los datos colectados durante entrevistas semi-dirigidas demuestra que, para estos docentes, la definición de la dislexia a veces sigue siendo confusa y necesita aclaración. En cambio, los gestos de adaptación son variados y numerosos. Por otro lado, algunos docentes perciben la inclusión de manera negativa, entre otros motivos porque consideran que carecen de formación y de apoyo para lograr tal inclusión

Pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie