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L’automne 2011, trois communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ont étémises sur pied avec, pour thématique, l’évaluation des apprentissages. Ces CAP visaient àconsolider la compétence en évaluation des apprentissages chez les enseignants en exercice,à soutenir ces derniers dans l’ajustement de leurs pratiques en évaluation et à susciter unedynamique de coformation entre les enseignants participant aux CAP. Cette recherche, de typeformation, adopte une approche mixte et s’appuie sur le modèle d’évaluation de la formationcontinue de Guskey (2000) pour déterminer l’impact des CAP sur le développement de lacompétence en évaluation des apprentissages. Les résultats indiquent que tous lesenseignants des trois CAP ont consolidé leurs compétences en évaluation de manièresignificative et qu’un gain plus important a été noté pour les enseignants du secondaire.Les apprentissages réalisés sont surtout de nature cognitive. Parmi les apprentissagesclassés sous la dimension affective, c’est le partage des pratiques qui retient l’attentiondes participants. De plus, le choix d’avoir opté pour des CAP constituées de participantsvenant de plusieurs commissions scolaires a certainement contribué à élargir leursperspectives grâce à la richesse des expertises et des milieux convoqués.In the fall of 2011, three professional learning communities (PLC) were set up onthe theme of learning assessment. These PLCs aimed to consolidate learning assessment skillsamong practicing teachers, to support them in the adjustment of their assessment practices,and to create a dynamic of co-instruction between teachers participating in the PLCs. Thistraining-type research adopts a mixed approach and builds on Guskey’s professionaldevelopment assessment model (2000) to determine the impact of the PLC on the development oflearning-assessment skills. The results indicate that the three PLCs consolidated theteachers’ assessment skills significantly, and that a greater gain was noted for secondaryschool teachers. The learning was mostly cognitive. At the emotional level, participantsmost appreciated the sharing of practices. In addition, choosing PLCs made up ofparticipants from several school boards definitely contributed to broadening theirperspectives due to the wealth of expertise and backgrounds.En el otoño de 2011, tres comunidades de aprendizaje profesional fueron instituidasteniendo como tema la evaluación de los aprendizajes. Esas CAP tenían como objetivoconsolidar, entre los maestros en ejercicio, la competencia en evaluación de aprendizajes,apoyarlos en el ajuste de sus prácticas en evaluación y suscitar una dinámica deco-formación entre los maestros participantes a las CAP. Esta investigación, de tipoformación, adopta un enfoque mixto y se apoya en el modelo de evaluación de la formacióncontinua de Guskey (2000), para determinar el impacto de las CAP sobre el desarrollo de lacompetencia en evaluación de aprendizajes. Los resultados indican que los maestros de lastres CAP consolidaron sus competencias en evaluación de manera significativa y que unprovecho más importante fue notado por los maestros de secundaria. Los aprendizajesrealizados fueron sobre todo de naturaleza cognitiva. Entre los aprendizajes clasificadosbajo la dimensión afectiva, compartir las prácticas, fue el que retuvo la atención de losparticipantes. Además, la posibilidad de optar por las CAP constituidas por participantesprovenientes de varias comisiones escolares contribuyó positivamente a ampliar susperspectivas, gracias a la riqueza de las competencias y de los medios reunidos

L’impact des CAP sur le développement de la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages