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Cet article vise à rendre compte des composantes du savoir professionnel explicité par des enseignants expérimentés en position d’initier des débutants, à propos de ce qu’il est convenu d’appeler la discipline de classe. L’auteur situe d’abord le concept de savoir professionnel en s’appuyant sur la conceptualisation de Schön (1983, 1987), après quoi il précise la perspective ethnométhodologique à partir de laquelle il l’a investigué. C’est par le concept de « programme d’action stratégique » qu’est abordée l’analyse de ce savoir, concept qui permet d’évoquer la cohérence d’action qui guide l’enseignant dans son mode de fonctionnement lié à la discipline de classe. Enfin, dans la conclusion, se dégage la triple dimension inhérente à cette cohérence qui se veut à la fois personnalisée, contextualisée et historicisée.The aim of this article is to report on the components of professional knowledge, as explained by some experienced teachers who initiate beginners, about what is generally called classroom discipline. The author first situates the concept of professional knowledge, basing himself on Schön's conceptualization of it (1983, 1987). He then specifies the ethnomethodological perspective with which he investigated it. The knowledge is analyzed by means of the concept of the "strategic plan of action" a concept with which it is possible to bring out the consistency of action that guides the teacher in her/his classroom-discipline-related mode of operation. The conclusion highlights the threefold nature of this consistency, which is personalized, contextualisez, and historicized.Este artículo pretende relatar los componentes del saber profesional, aclarados por docentes experimentados en posición de iniciar a principiantes, respecto a lo que tradicionalmente llamamos la disciplina en clase. Primero, el autor ubica el concepto de saber profesional apoyándose sobre la conceptualización de Schön (1983, 1987) enseguida, él determina la perspectiva etnometodológica a partir de la cual ha investigado. El análisis de ese saber es abordado por medio del concepto de "programa de acción estratégica". Este concepto permite evocar la coherencia de acción que guía al docente en su modo de funcionamiento ligado a la disciplina de la clase. Finalmente, en la conclusion se despeja la triple dimensión inherente a esta coherencia, que a la vez se pretende personalizada, contextualizada e históricamente veraz.In diesem Artikel wird versucht, die verschiedenen Bestandteile jener Berufskenntnis aufzuzeigen, die von Lehrern bezeugt wird, die mit der Einführung von neuen Lehrern hinsichtlich der sogenannten Klassendisziplin große Erfahrung haben. Um den Begriff der Berufskenntnis zu erläutern, greift der Verfasser auf die von Schön (1983, 1987) vorgeschlagene Theorie zurück. Dann beschreibt er die ethno-methodologische Perspektive, aus der er den Begriff erforscht hat. Diese Kenntnis wird mittels des Begriffes der "Aktionsstrategie" analysiert, wobei die Handlungskohärenz erörtert wird, die ein Lehrer im Hinblick auf die Klassendisziplin beizubehalten versucht. Zum Schluß werden die drei Dimensionen dieser Kohärenz erwähnt, nämlich die persönliche Dimension, die Kontextgebundenheit und die Entwicklungsdimension

Un mentorat en début de profession : la reconstruction d’un savoir d’expérience