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La littérature scientifique sur la direction d'écoles de milieux défavorisés est peu abondante.Cependant, elle identifie des caractéristiques observées de façon récurrente dans les écolesperformantes de milieux défavorisés. Dans le cadre d'un programme de recherche plus vastevisant à comprendre le travail de direction d'école de milieu défavorisé, nous avons utiliséces caractéristiques afin de connaître les réactions de 45 directions d'écoles primaires del'île de Montréal à leur égard. Bien que connaissant ces caractéristiques, plusieurs directionsont manifesté leurs réticences à l'effet que, dans les écoles performantes, l'apprentissageconstitue la priorité. Nous présentons ici cette recherche effectuée en collaboration avec leProgramme de soutien à l'école montréalaise (MELS) et nous discutons les résultats, quinous surprennent.Scientific literature on the administration of schools in disadvantaged environments is scarce.Nonetheless, it identifies recurrent characteristics observed in schools that perform wellin disadvantaged environments. In a broader research program studying the work of schooladministrators in disadvantaged environments, we used these characteristics to identify thereactions of 45 elementary school directors on the Island of Montréal. Although they knewthe characteristics, several directors expressed their reluctance to the fact that leaming is thepriority in schools that performed. The research presented here was conducted in collaborationwith the Supporting Montréal Schools Program (MELS). We discuss the results, which are ofconcem to us

Les réactions de directions d’écoles de milieux défavorisés aux caractéristiques des écoles performantes de milieux défavorisés