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Professeure au profil enseignement en art dramatique de l’Université du Québec àMontréal, l’auteure est à même de constater l’évolution de la formation et surtout l’impactque celle-ci peut avoir sur les enseignants de demain. Ses observations, effectuées lors desupervisions de stages, lui révèlent qu’en général les étudiants réussissent assez bien. Lesrésultats montrent que ces derniers ont atteint un niveau de développement adéquat ousupérieur leur permettant d’obtenir leur brevet d’enseignement. Cependant, l’atteinte desobjectifs liés aux développements des compétences n’est pas garante d’une créativitépédagogique. Il apparaît donc intéressant de s’interroger sur la place de la créativité dansl’acte d’enseigner et plus particulièrement sur la possibilité de se référer à ladynamique de création proposée par Pierre Gosselin pour en saisir toute lacomplexité.As a dramatic arts teacher at University of Québec in Montreal, I can see howteacher training is evolving and the impact it can have on tomorrow’s teachers. Myobservations, made during practice teaching supervisions, revealed that students aregenerally quite successful, and the results show that they have reached an adequate orsuperior level of development, allowing them to obtain their teaching certificates. However,reaching skill development objectives is not a guarantee of pedagogical creativity. Ittherefore seems of interest to consider the place of creativity in the act of teaching, andperhaps to refer to the dynamic of creation proposed by Pierre Gosselin in order tograsp the full complexity.Profesora del módulo enseñanza del arte dramático de la Universidad de Quebec enMontreal, estoy en medida de constatar la evolución de la formación y sobre todo, delimpacto que puede tener sobre los futuros maestros. Mis observaciones, realizadas durante lasupervisión de los periodos de estudios prácticos, me permiten constatar que, generalmente,los estudiantes salen adelante bastante bien y los resultados muestran que alcanzan el nivelde desarrollo adecuado o superior necesario a la obtención de su permiso de enseñanza. Sinembargo, el logro de los objetivos ligados al desarrollo de las competencias, no garantizala creatividad pedagógica. Nos parece pues interesante cuestionarse sobre el lugar que tienela creatividad en el acto de enseñar y más específicamente, sobre la posibilidad dereferirse a la dinámica de la creación propuesta por Pierre Gosselin, y asi podercernir toda su complexidad

Pour relancer et maintenir la créativité pédagogique et artistique des futurs enseignants : la dynamique de création, un outil pertinent