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Cet article aborde la question du changement en éducation sous l’angle de son appropriation par les parents actifs dans l’« apprentissage en famille », soit la prise en charge de l’éducation de leurs enfants sans fréquentation scolaire à temps plein. Cet angle suppose que l’appropriation du processus de changement, de la décision à l’application, correspond à l’appropriation des mécanismes démocratiques. Une recherche-formation, basée sur une approche pragmatique, réflexive et contextuelle de la gouvernance, a visé la constitution d’un acteur collectif apte à participer de façon réfléchie, active et démocratique au renouvellement de l’institution éducationnelle et a permis de modéliser le processus d’apprentissage de trois groupes de parents-éducateurs. L’analyse a permis de repérer des apprentissages pragmatiques, qui concernent la mise en place par le groupe des conditions pratiques de réalisation d’un projet, et des apprentissages génétiques, qui concernent la genèse de l’acteur collectif, ainsi que de cibler des conditions essentielles à la réussite de la démarche. En effet, les ressources soutenant leur démarche, le développement de la confiance, l’ouverture à une extériorité, ainsi que l’acquisition d’habiletés discursives, réflexives, décisionnelles et procédurales, ont permis aux groupes de passer d’une position teintée de crainte et de résistance vis-à-vis de l’institution à une attitude plus confiante et ouverte, puis de formuler des propositions de gouvernance de leur pratique. Ces résultats suggèrent la mise en place de mesures de soutien des initiatives collectives, comme l’« autoformation accompagnée » expérimentée dans cette recherche, pour faire face aux défis du changement en éducation.This article tackles the question of change in education from the angle of its appropriation by parents who actively practice “learning as a family”, or who support their children’s education without full-time school attendance. This angle assumes that appropriating the process of change and the decision to apply the process corresponds to the appropriation of democratic mechanisms. A research-training, based on a pragmatic, reflexive and contextual approach to governance, attempted to create a collective actor able to participate in a thoughtful, active and democratic renewal of the school. It also modelled the learning process for three groups of parents-educators. The analysis identified pragmatic learning, involving the group’s implementation of practical conditions for the realization of a project, and genetic learning, involving the creation of the collective actor, while targeting essential conditions for success of the approach. The resources supporting the process – the development of confidence, openness to outside resources, and the acquisition of discursive, reflexive, decisional and procedural abilities -- allowed the groups to move from a fearful and resistant position in relation to the school to a more confident and open attitude, and to formulate suggestions for governing their practice. These results suggest that the implementation of support measures for collective initiatives, such as the “accompanied self-training” explored in this research, is an effective way to face the challenges of change in education.Este artículo aborda la cuestión del cambio en educación desde la perspectiva de su apropiación por los padres de familia implicados en el « aprendizaje en la familia », es decir, el ejercicio del control de la educación de sus hijos que no frecuentan una escuela a tiempo completo. Esta perspectiva supone que la apropiación del proceso de cambio, de la decisión a la aplicación, corresponde con la apropiación de los mecanismos democráticos. Una investigación-formación basada en un acercamiento pragmático, reflexivo y contextual de la gobernancia, focalizó la constitución de un actor colectivo capaz de participar de manera reflexiva, activa y democrática a la renovación de la institución educativa y permitió asimismo modelar el proceso de aprendizaje de tres grupos de padres de familia-educadores. El análisis permitió identificar los aprendizajes pragmáticos relacionados con la instalación de las condiciones prácticas para la realización de un proyecto, de los aprendizajes genéticos relacionados con la génesis del actor colectivo, así como la identificación de las condiciones esenciales para el éxito del proceso. En efecto, los recursos que apoyaban al proceso, al desarrollo de la confianza, a la apertura hacia el exterior y a la adquisición de las habilidades discursivas, reflexivas, de decisión y procedimiento, permitieron a los grupos de pasar de una posición marcada por el temor y la resistencia respecto a la institución hacia una actitud de confianza y apertura, además de formular las proposiciones para la gobernancia de su práctica. Los resultados sugieren la instalación de medidas de apoyo a las iniciativas colectivas, como lo es la «autoformación acompañada» experimentada durante nuestra investigación, para poder confrontar los desafíos del cambio en educación

éducation et francophonie

Le changement en éducation et la gouvernance réflexive. Expérimentation d’un modèle d’appropriation du changement par des groupes de parents-éducateurs au Québec