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The education of teachers in Canada typically consists of a sequence ofnon-integrated and partially alternating phases: pre-service university-based course work,pre-service school-based practica, job-imbedded induction, professional developmentsessions. This article proposes an integrative approach to the education of teachers thatlinks these different phases: Collaborative Professional Development Centres. The articledraws on teacher education scholarship and research to articulate a number of assumptionsabout learning to teach and the purpose of teacher education, and then argues (a) that thetraditional non-integrated approach to the education of teachers is incompatible with theseassumptions, and (b) that these assumptions provide an excellent framework for the idea ofCollaborative Professional Development Centres.La formation des enseignants au Canada se résume typiquement en une séquence dephases non intégrées et plus ou moins alternées : des travaux universitaires précédantl’expérience en classe, des stages en classe visant à former les futurs maîtres,l’intégration en milieu de travail et des sessions de développement professionnel. Dans cetexte, l’auteur propose de former les enseignants par le biais d’une approche intégrée,reliant les différentes phases, au sein de centres coopératifs de développementprofessionnel. Se basant sur le savoir académique et la recherche en formation desenseignants, l’auteur émet une série d’hypothèses en ce qui a trait à « apprendre àenseigner » et le but de la formation des futurs maîtres. Ensuite, il soutient que (a)l’approche traditionnelle non intégrée utilisée pour former les enseignants est incompatibleavec ces hypothèses et que (b) ces hypothèses forment un excellent cadre, une base pour lacréation de centres coopératifs de développement professionnel

Framing an Integrative Approach to the Education and Development of Teachers in Canada