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Les recherches effectuées au cours des dernières décennies ont confirmé l’influencede la conscience de l’écrit sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ledéveloppement de cette conscience linguistique s’amorce dans le milieu familial lorsque lesparents accordent de l’importance aux activités de lecture et d’écriture (Boudreau, 2006).Or, les enfants qui grandissent dans des milieux défavorisés ont des interactions moinsriches avec l’écrit que ceux de familles plus aisées (Snow, Burns & Griffin, 1998). Afinde pallier les écarts scolaires qui s’installent dès le préscolaire, les enfants issus desmilieux défavorisés ont accès à la maternelle quatre ans (Morin, 2007). Ce service, qui viseà prévenir les difficultés en apportant l’aide le plus rapidement possible, devraitpermettre à ces enfants d’y vivre, entre autres, de riches expériences de lecture etd’écriture (Snow et al., 1998). Une étude de cas multiples a été réalisée auprès de sixenseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés d’une même commissionscolaire. Cette étude visait à connaître leurs interventions éducatives quant audéveloppement de la conscience de l’écrit. Les résultats révèlent que, de manière générale,les interventions éducatives contribuent peu au développement de la conscience de l’écrit.Ces résultats rejoignent les préoccupations de Anders, Hoffman et Dutty (2000) quiconstatent la nécessité d’étudier les savoirs et les pratiques des enseignantes quant àl’apprentissage de la lecture et de l’écriture.Research conducted over the past decade has confirmed the influence of awarenessabout writing on learning how to read and write. The development of this linguisticawareness starts in the family when parents value reading and writing activities (Boudreau,2006). However, children who develop in a disadvantaged environment have less meaningfulinteractions with writing than children from more affluent families (Snow, Burns &Griffin, 1998). In order to offset this academic gap dating from pre-school, disadvantagedchildren are given access to kindergarten at age four (Morin, 2007). This service, whichaims to prevent difficulties by providing help as quickly as possible, should enable thesechildren to have meaningful reading and writing experiences (Snow et. al., 1998). A multiplecase study was conducted with six kindergarten teachers of four-year olds from disadvantagedneighbourhoods that were part of the same school board. This study sought to understand theimpact of their academic interventions on the development of writing awareness. The resultsshow that, in general, these tutorial interventions contribute little to the development ofwriting awareness. This is in line with Anders, Hoffman and Dutty’s (2000) concerns whichrecognize the need to study the teachers’ knowledge and practices with respect to learningto read and write

Développement de la conscience de l’écrit: interventions éducatives d’enseignantes de la maternelle quatre ans en mileux défavorisés