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Si la formation des enseignants en France adopte le modèle de l’alternance, changeant quotidiennement les environnements dans lesquels les formés sont engagés, la question de l’articulation entre l’expérience sur le lieu de stage et l’expérience sur le lieu de formation reste ouverte. Le stage, longtemps réduit à un lieu d’application des connaissances théoriques, est aujourd’hui considéré comme un véritable instrument de formation (encart du Bulletin officiel du ministère de l’Éducation nationale n° 1 du 4 janvier 2007). Cette évolution appelle une réflexion accrue sur l’activité des enseignants de terrain amenés à superviser au quotidien les professeurs stagiaires aux différentes étapes du processus de formation. À ce jour, leur activité reste opaque et la formation à ces fonctions est quasi inexistante dans le contexte français. Par cette contribution, nous proposons d’analyser l’activité de six enseignants de terrain, nommés conseillers pédagogiques en France, mobilisés pour former les futurs enseignants. L’analyse de leur travail de supervision a été menée au regard de ses effets sur l’activité des professeurs stagiaires à l’échelle d’une année de formation. Les résultats ont notamment permis d’identifier et d’interroger : a) les spécificités de cette activité, b) les tendances des superviseurs et c) leurs compétences critiques. Au final, ont été mises en évidence les perspectives susceptibles de promouvoir le développement professionnel des superviseurs de terrain.If teacher training in France adopts the alternation model, changing the environments in which the trainees are involved daily, the question of coordinating the experience on the practice teaching site and the experience on the training site remains open. The practice teaching period, for many years reduced to a place for applying theoretical knowledge, is today considered a real training tool. (Insert in the official MEN newsletter, no.1, January 4, 2007). This development calls for a deeper reflection on the work of supervising teachers who are asked each day to support practice teachers at different stages of the training process. So far, their activities not clearly defined, and training for these functions is virtually non-existent in the French context. Through this contribution, we analyse the activities of six supervising teachers, called pedagogical counsellors in France. The analysis of their supervision work evaluated its effects on the student teachers over a one-year training period. The results allowed the identification and questioning of: (a) the specificities of this activity, (b) the attitudes of the supervisors and (c) their critical skills. Finally, the article presents perspectives likely to promote the professional development of supervising teachers.Si la formación de los maestros en Francia adopta el modelo de la alternancia, cambiando cotidianamente los entornos en los cuales los maestros se enrolan, la cuestión de la articulación entre la experiencia en el lugar de práctica y la experiencia en el lugar de formación queda abierta. El período de práctica, durante mucho tiempo reducido a un lugar de aplicación de los conocimientos teóricos, es considerado actualmente como un verdadero instrumento de formación (Encarte del Boletín oficial del MEN, no. 1 del 4 de enero de 2007). Esta evolución exige una mayor reflexión sobre la actividad de los maestros de prácticas que supervisan cotidianamente a los profesores practicantes durantes las diferentes etapas del proceso de formación. Hasta ahora, su actividad es muy opaca y la formación a dichas funciones es prácticamente inexistente en el contexto francés. A través de ésta contribución, nos proponemos analizar la actividad de seis maestros de prácticas, conocidos como consejeros pedagógicos en Francia, movilizados para formar a los futuros maestros. El análisis de su trabajo de supervisión fue realizado con respecto a sus efectos sobre la actividad de los profesores practicantes a la medida de un año de formación. Los resultados han permitido identificar e interrogar: (a) las especificidades de dicha actividad, (b) las tendencias de los supervisores y (c) sus habilidades críticas. Finalmente, se ponen en evidencia las perspectivas susceptibles de promover el desarrollo profesional de los supervisores de prácticas

Analyse de l’activité de supervision au regard de ses effets sur les trajectoires de formation des professeurs stagiaires